高中物理教學(xué)改革制度應(yīng)用物理教師核心論文參考

　　在目前物理教學(xué)應(yīng)用建設(shè)中的新改革發(fā)展方向有那些呢，對(duì)于現(xiàn)代物理教學(xué)論中指出:物理不僅僅是使學(xué)生獲取知識(shí),同時(shí)還必須使學(xué)生形成手機(jī)信息、處理信息、活用信息、交流信息的能力。那么也就是要求我們的物理教育要以靈活的教學(xué)模式去保證培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、動(dòng)手能力與課程緊密相連。只有這樣才能真真正正的落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“三維目標(biāo)”。

　　摘要：現(xiàn)當(dāng)代仍有很大一部分教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)方式的授教,對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成有很大的阻礙作用。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與背景下,高中物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐更加具有廣泛而重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：高中物理,物理教學(xué),教學(xué)論文

　　一、進(jìn)行教學(xué)模式研討的重要性

　　印度有一部電影叫做《三傻大鬧寶萊塢》中這樣一個(gè)情節(jié)。男主角蘭徹在被校長(zhǎng)憤怒的扔上講臺(tái)后在黑板上寫了很長(zhǎng)的一個(gè)單詞,要在場(chǎng)的學(xué)生三十秒之內(nèi)找到這個(gè)詞的概念,時(shí)間開始后所有人都陷入了緊張的競(jìng)爭(zhēng)中,三十秒很快就過去了,沒有人找到這個(gè)詞。蘭徹拿著筆,在詞上畫了兩條線,對(duì)在場(chǎng)的學(xué)生和校長(zhǎng)說“我提出這個(gè)問題時(shí),你們有好奇嗎?你們陷入了瘋狂的比賽中,這樣的第一有什么意義?這樣增長(zhǎng)的不是知識(shí),是壓力。”很簡(jiǎn)單卻很發(fā)人深省的話。這樣可憐的教育制度不僅是存在于印度,我們國(guó)家的教育同樣面臨著這樣的難題,我們給孩子的究竟是學(xué)校還是“壓力鍋”?

　　我們的改革與創(chuàng)新不能只是白紙黑字的擺設(shè),理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才具有現(xiàn)實(shí)的意義。所以要進(jìn)行教學(xué)模式的深層次研究,也不是單純的獨(dú)立的將其深度探究,而是將其緊密結(jié)合,這樣才能夠使教學(xué)生動(dòng),才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生愛上牛頓和愛因斯坦,這才是成功的物理教育。

　　二、物理教學(xué)模式的理論與構(gòu)想

　　單純的物理教學(xué)模式有四種。

　　(1)經(jīng)典性教學(xué)模式。(2)程序性教學(xué)模式。

　　(3)探索性教學(xué)模式。(4)開發(fā)性教學(xué)模式。

　　“經(jīng)典性教學(xué)模式”以德國(guó)教育實(shí)踐家瓦根舍因的示范性教育與布魯姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、單元網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)模式和剛要信息是教學(xué)模式為代表。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以梗概清晰的將知識(shí)灌輸給學(xué)生,教學(xué)全面、系統(tǒng),教師可以很輕松地把握課堂時(shí)間與局面。但是卻扼殺了學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)論文：《現(xiàn)代物理知識(shí)》國(guó)家級(jí)期刊征稿，Modern Physics(雙月刊)曾用刊名：高能物理，1989年創(chuàng)刊，屬于中國(guó)物理學(xué)會(huì)高能物理學(xué)會(huì)分會(huì)，中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所主辦，是我國(guó)物理學(xué)科的一份中、高級(jí)科普性期刊。以介紹科學(xué)技術(shù)知識(shí)、推廣科技成果、提高全民族科須技術(shù)水平為主要任務(wù)。陶冶讀者的科學(xué)情趣，促進(jìn)中外交流。

　　“程序性教學(xué)模式”因其依靠機(jī)器所以又被稱為“機(jī)器性教學(xué)模式”。以斯金納的“直線程序式教學(xué)”與普雷西的“直線選答式程序”為代表。同樣以單方面的傳授為主,有著相同的弊端。

　　“探索性教學(xué)模式”是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展能力的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是打破了因循守舊的教育模式,突破了以教師為中心的課程安排,有利于學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué),研究科學(xué),思考科學(xué)。弊端是課堂具有一定的松散性,對(duì)教師的要求也相對(duì)較高。

　　“開發(fā)性教學(xué)模式”以保加利亞羅扎洛夫的暗示性教學(xué)模式為代表。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力和潛在能力。與“探索性教學(xué)模式”一樣更加注重課程與學(xué)生的互動(dòng)性。同樣的教師需要在課堂上更加靈活的觀察學(xué)生的注意力,并且要有一定的對(duì)事物發(fā)生的預(yù)見性。

　　“教學(xué)”的困難不是“教”與“學(xué)”。而是怎么教能讓學(xué)生熱情飽滿的去聽,難的是學(xué)生在怎樣的狀態(tài)下去學(xué)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出:高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂于研究,勇于實(shí)踐,勤于思考,通過多樣化的教學(xué)探究能力使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

　　像聽故事一樣,故事聽一遍可以記住,為什么知識(shí)不能呢,因?yàn)樯鷿�的理論讓學(xué)生在心里上起了抵制,不能夠以輕松專注的態(tài)度去認(rèn)知。借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),我們可以有效地將課堂的幾十分鐘生動(dòng)化,將“探索”與“開發(fā)”融入枯澀卻經(jīng)典的“凱洛夫教學(xué)模式中”這樣互相彌補(bǔ),相得益彰。

　　三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

　　這要求教師不拘泥于理論的掌握,同時(shí)懂得怎樣去應(yīng)用。

　　在求知是每個(gè)人的本能,我們不妨問問學(xué)生,小的時(shí)候,雨過天晴后,我們都看過雨水匯集成小水流,那么有多少人伸出過小腳丫企圖“阻擋”水的去路呢。想知道你曾經(jīng)用你的小腳丫阻擋了多大的力的作用嗎?這樣好奇心的促使下就會(huì)有很多學(xué)生耐心的等著答案,通過假設(shè)與推斷去測(cè)試自己兒時(shí)天真的行為,在計(jì)算中學(xué)會(huì)了定理的運(yùn)用。

　　同樣的在講述“自由落體”時(shí),也不妨讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來做個(gè)游戲,測(cè)試一下學(xué)生的反應(yīng)能力,甲同學(xué)站在講臺(tái)上舉手將手中的粉筆松開讓其自由落體,乙同學(xué)背過雙手在甲同學(xué)松開粉筆的一瞬間伸手將其接住。想知道乙同學(xué)接住了多少加速度的物體嗎,那么我們來進(jìn)入今天的課程。

　　實(shí)驗(yàn)在物理的學(xué)習(xí)中尤為重要,親歷探究可以讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗,成功與興奮,這些真真切切的感受都能夠刺激其內(nèi)心的求知欲望。我們也不妨將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室,在課程開始時(shí)布置任務(wù)讓其完成,在實(shí)踐中我們?yōu)槠渲v授道理,讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)學(xué)習(xí),在努力之后獲得的知識(shí),那時(shí)的興奮和喜悅自然和蒼白的灌輸給他們是不一樣的。起到的記憶效果自然也不同。