英語教師核心論文鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)新改革技巧

　　在中學(xué)英語教學(xué)管理中現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)中的新改革管理措施有什么意義呢，我們要怎樣來更好的將英語教學(xué)管理運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)中來呢，為此文章做了詳細的研究。

　　摘要：相較城市英語教學(xué)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式上單一枯燥，而暗示教學(xué)法從學(xué)生心理發(fā)展角度出發(fā)，運用各種暗示技巧如音樂、語調(diào)等把英語學(xué)習(xí)藝術(shù)化，并積極利用大腦雙半球功能使學(xué)生學(xué)習(xí)高效化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),中學(xué)英語,教學(xué)論文

　　1.引言

　　目前，由于進一步的改革開放，城市英語教學(xué)更多的接受了國外先進的教育模式并加以運用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)仍然停留在最初的語法翻譯教學(xué)法上。運用這種教學(xué)法除了能用簡單的應(yīng)答和招呼語言以外，學(xué)生很難用得體的語言來進行交際，這就是所謂的“啞巴英語”。那么如何改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教學(xué)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生英語的實際運用能力，已成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)方面的首要任務(wù)。暗示教學(xué)法是語言教學(xué)研究者經(jīng)過大量的理論分析研究和實踐相結(jié)合提出的語言教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法是在20世紀80年代興起，它強調(diào)的是“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。本文旨在對這兩種教學(xué)模式進行研究，并探討如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)中，通過結(jié)合這兩種模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與口語交際能力。

　　2.主要教學(xué)方法研究

　　2.1語法翻譯教學(xué)法

　　在廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)中，主要實行的教學(xué)法是語法翻譯教學(xué)法。H.Brown在文獻3中對這一教學(xué)法做了如下概述：在語法翻譯教學(xué)法中，廣博的詞匯知識和精密的語法規(guī)則使語言輸入更易理解，可使學(xué)習(xí)者所認識到的語言現(xiàn)象系統(tǒng)化;語法翻譯教學(xué)法能幫助外語學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，達到提高使用外語能力的目的。然而，這一古典的教學(xué)方法同樣具有它的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾方面[4]：忽視了口語的重要性;在語法規(guī)則上投入了過多的重視;過分強調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位;忽視了語言教學(xué)中的文化因素、語言運用中的內(nèi)在因素和客觀規(guī)律。

　　教學(xué)論文：《外語學(xué)刊》辦刊宗旨：以外國語言學(xué)為主線開展與其相關(guān)各學(xué)科的討論，為促進我國外語教學(xué)與語言研究服務(wù)。主要欄目：普通語言學(xué)、語言學(xué)家介紹、蘇聯(lián)語 言學(xué)、語言教學(xué)法論文介紹、俄語詞匯學(xué)專題講座、語法、俄語教學(xué)法、翻譯及翻譯教學(xué)法、教師進修、學(xué)習(xí)園地、答讀者問、詞源知識等�？�登內(nèi)容：涵蓋普通語 言學(xué)、俄語語言學(xué)、英語語言學(xué)、日語語言學(xué);較語言學(xué)、符號學(xué)、詞典學(xué)、翻譯學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)法和書評。自2001年起，新辟“教育部人文社會科學(xué)百 所重點研究基地黑龍江大學(xué)俄語語言文學(xué)研究中心學(xué)術(shù)專欄”，集中發(fā)表我國學(xué)者研究俄羅斯當(dāng)代語言學(xué)的學(xué)術(shù)成果。

　　2.2暗示教學(xué)法

　　暗示教學(xué)法是由保加利亞心理治療師洛扎諾夫首創(chuàng)。暗示教學(xué)法是指在無對抗條件下，用誘導(dǎo)、含蓄的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響。他認為暗示是環(huán)境中每個人之間經(jīng)常性的、不知不覺的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。在教學(xué)過程中，通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛能，就能提高記憶力和創(chuàng)造性的解決問題的能力[5]。暗示教學(xué)法要求教師在設(shè)計教學(xué)過程中，注意學(xué)生有意識心理活動的同時，把人的各種無意識的功能調(diào)動起來，并使之相互協(xié)調(diào)，從而提高記憶、思維和整個學(xué)習(xí)能力，最終提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)法過于強調(diào)學(xué)習(xí)過程中有意識的作用，降低了學(xué)習(xí)效率，容易致學(xué)生疲勞。他提出了暗示教學(xué)法的六種技巧[6]：樹立權(quán)威;稚化;雙重交流;語調(diào)變換;節(jié)奏契合;假消極。

　　2.3任務(wù)教學(xué)法

　　任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)執(zhí)行的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，在實踐中感知認識應(yīng)用目的語，這是一種“用語言做事”的教學(xué)方式。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)過程中，主要是以教師為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容由教師來主宰，學(xué)習(xí)者被動接受并不能達到在實際中應(yīng)用的目的。而任務(wù)教學(xué)法通過教師結(jié)合教材設(shè)計學(xué)生熟知并符合實際情況的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，教師只作為指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和解答者，將以教師為中心的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。Clark(1994)認為該教學(xué)法有四大主要成分：目標(biāo)、情景、過程和結(jié)果。任務(wù)教學(xué)法通過相對真實的實踐練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在練習(xí)的過程中學(xué)習(xí)對語言的理解和運用。

　　3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)改善辦法

　　根據(jù)以上的種種分析，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法顯然無法滿足提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)的要求。根據(jù)新課標(biāo)來看，英語教學(xué)更加注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生情感與學(xué)習(xí)意志作為重點，并將語法詞匯教學(xué)重點轉(zhuǎn)向英語實際運用和理解英語文化背景中。而暗示教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的融合無疑是最能體現(xiàn)這種新課標(biāo)的教學(xué)方法。因為暗示教學(xué)法注重人的情感和意識，它認為學(xué)習(xí)的過程不僅有理智更有情感活動，不僅有意識更有無意識活動;它有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進他們多種感官參與活動，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能感到學(xué)習(xí)的愉悅，同時達到事半功倍的學(xué)習(xí)效率[7]。

　　如果說暗示教學(xué)法只注重課堂學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的影響及暗示，忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容運用的加強練習(xí)和鞏固，那么任務(wù)教學(xué)法就完美彌補了這一缺點。Wills(1996)提出任務(wù)型教學(xué)模式三個階段[8]：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。這三個階段相輔相成，互相作用。在任務(wù)前階段即課前，教師需要將學(xué)習(xí)者們分文幾個小組，分別搜集任務(wù)的相關(guān)背景資料，歸納出主體與提綱。任務(wù)中階段即任務(wù)執(zhí)行階段，教師可通過學(xué)生搜集的資料設(shè)計情景對話、小組討論、角色扮演和參訪等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生運用語言開口說話的興趣，提高對語言的實際運用。任務(wù)后階段，這一階段是對前兩個階段的總結(jié)。