幼兒教學管理論文參考從建構主義學習理論中幼兒教學管理新政策

　　文章是一篇教學論文，主要對現(xiàn)在幼兒教學管理質量和新發(fā)展建設應用措施做了介紹。本文選自：《幼兒教育》,《幼兒教育》幼教教師職稱論文發(fā)表期刊，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設做出貢獻。

　　摘要：人為的超越幼兒的發(fā)展階段,壓抑幼兒個性的功利性的知識教育,不僅不能促進幼兒現(xiàn)有的身心健康發(fā)展,而且為幼兒日后的發(fā)展埋下隱患。所以,現(xiàn)代幼兒教育實踐中,應把豐富幼兒的知識經(jīng)驗、促進幼兒身心的健康發(fā)展作為可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標。

　　關鍵詞：幼兒教育,教學質量,教學發(fā)展,教學政策,教學論文

　　1建構主義理論的含義

　　建構主義理論作為一種新的學習理論,其內涵具體表現(xiàn)在以下幾方面。

　　1.1知識觀

　　建構主義的知識觀關注的是學習者如何來建構知識,強調學習者不是知識被動的接受者,而是知識主動的建構者。建構主義者主張,知識并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征,不是問題的最終答案,而是一種解釋,一種假設,它會隨著人類的進步而被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設。也就是說,知識是由個體在一定的社會文化背景中,通過社會實踐活動建構起來,即知識具有建構性、社會性、相對性、情境性等特點。為此,教育不應該是用科學家、教師、課本的權威來壓服學生的過程,而是學生以自己的經(jīng)驗、信念為背景建構知識的過程。

　　1.2學習觀

　　建構主義反對行為主義所描述的學習是“S-R”的過程,反對信息加工論所描述的學習是對信息的輸入、存儲、提取的過程,認為學習是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復的、雙向的相互作用過程而建構的,學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新信息進行編碼,建構自己的理解,原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變,學習是由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。建構主義的學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是教學環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　1.3學生觀

　　建構主義者強調,學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學習中,他們已形成了豐富的經(jīng)驗,即使有些問題他們并沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時,他們往往可以基于相關的經(jīng)驗,依靠認知能力,形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視兒童原有的經(jīng)驗,而要把兒童現(xiàn)有的知識作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出”新的知識經(jīng)驗。

　　1.4教學觀

　　建構主義理論認為教學不是簡化環(huán)境,而是把所有的學習任務拋錨到較大的任務中,使學習者能夠在復雜的環(huán)境中學習。為此,建構主義者提出隨機通達教學和情景教學兩種設計方法。隨機通達教學,即對同一內容的學習要在不同的時間多次進行,每次情境都是經(jīng)過改組的,分別著眼于問題的不同側面,運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學設計過程。情境教學主張教學應使兒童的學習在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生,創(chuàng)設真實的問題情境,使教學過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似。

　　2建構主義理論對幼兒教育的啟示

　　建構主義理論為反思傳統(tǒng)的教育提供了新視角,盡管這一理論沒有直接提及學前教育的問題,但是透過這一理論,我們可以重新審視當今幼兒教育的有關問題,以提高幼兒教育質量。

　　2.1促進幼兒主體地位的發(fā)揮,使幼兒成為學習的主人

　　建構主義者主張,學習過程不是教師把知識單方面向學生灌輸?shù)倪^程,而是學生主動建構的過程。所以傳統(tǒng)幼兒教育中以教師為本位,強調以示范-講解-練習為主線的簡單傳承的教育模式應徹底被遺棄,取而代之的是建立一種以幼兒為主體,以引導-探索-發(fā)現(xiàn)為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學實踐中教師為幼兒提供一種動態(tài)的變化的學習環(huán)境,創(chuàng)設拋錨式的教學情境,并拋錨給幼兒,制造幼兒的認知沖突,激起幼兒自主探究的欲望。同時創(chuàng)設有利于教師和幼兒合作學習、相互交往的社會情境,通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現(xiàn)學習中的自我建構、合作建構,實現(xiàn)新型的師幼交流呼應的對話式教育關系。在現(xiàn)代幼兒教育實踐中,這種強調幼兒教師“引”與“導”作用(即教師引發(fā)幼兒的認知矛盾,指導幼兒對新知識的思考和學習,使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點,是以尊重幼兒、把幼兒當作學習和發(fā)展的主人而非被灌輸者為前提的。

　　2.2促進幼兒身心健康地發(fā)展,注重幼兒經(jīng)驗的積累

　　建構主義者認為每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新信息進行編碼,建構自己的理解,主張教育要考慮兒童的年齡特征,適應兒童的生理和心理特點,以此達到“幫助受教育者選擇合適的發(fā)展方向”、“使受教育者個體特質朝著有利于社會發(fā)展的方向展現(xiàn)和發(fā)展”的目的。因此,傳統(tǒng)上幼兒教育中以知識為本位的教學取向應予以否定。如有些家長從主觀愿望出發(fā),強調對幼兒進行知識方向的訓練,有些幼兒園為迎合家長的需要,盲目提高幼兒的“起跑線”,把“知識教育”、“識字教育”、“雙語教育”作為幼兒園教育目標,進行大規(guī)模的知識性教學,使幼兒園教育小學化,可以說,這些都是違背幼兒發(fā)展規(guī)律的不正當?shù)摹⒉豢茖W的傾向。對于年齡較小、知識經(jīng)驗較少的幼兒來說,家長、教師的任務不在于讓幼兒掌握多少“字、詞、句”,而在于訓練幼兒的感官、豐富幼兒的生活經(jīng)驗。