教學論文參考小學生科學態(tài)度管理教學方式

　　對于在小學教學發(fā)展應用中的主要技巧表現(xiàn)在什么地方，文章介紹了現(xiàn)在小學教學管理改革發(fā)展事項。本文選自：《當代教育實踐與教學研究》,《當代教育實踐與教學研究》該刊是為廣大教師和教育工作者搭建的資源整合平臺。通過該平臺我們將發(fā)起全省乃至全國的微課程、教學課件及教育資源的課題研究、展示優(yōu)秀作品(產品)，全方位地滿足教育工作者的多層次需求。希望廣大讀者、作者支持本刊。

　　摘要：科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任，在整個小學教育中的地位將越來越重要，作為實施科學教育的教師，他們的科學素養(yǎng)直接影響著科學教育的效果。

　　關鍵詞：小學生教學,教學方式,教學應用,教學論文

　　一、科學態(tài)度的概述

　　(一)態(tài)度的概述

　　所謂態(tài)度是指人們對某一事物所持的評價和行為傾向.在心理學界最早使用“態(tài)度”這一術語的是斯賓塞(H.Spencer.1820~1903)他認為態(tài)度是把判斷式思維引導到一定方向的先有傾向和心理定勢的概念比較接近.19世紀末,心理學家蘭格在進行反應時研究的一項實驗中發(fā)現(xiàn),如果一個被試者特別注意自己將要作出的反應的時候,也即被試心理上對需要自己作出的反應有所準備的時候,那么他的反應就會快于其他沒有心理準備的被試.蘭格這種心理上的準備狀態(tài)就是態(tài)度.后來的學者進一步認為,態(tài)度不僅僅是“行為的準備”事實上它包含了認知和情感的因素.我國心理學家盧家楣提出,態(tài)度是個體習得的并影響個體對特定對象作出行為選擇的有組織的內部反應傾向.從三個方面來理解“態(tài)度”這一概念:首先,態(tài)度是一種反應傾向,而不是反應本身.其次態(tài)度與能力不同,能力決定人們是否能夠去完成某種任務,解決所謂“能不能”的問題,而態(tài)度則決定人們是否愿意去完成某種任務,解決所謂“愿不愿”的問題,另外態(tài)度不是天生的,態(tài)度形成和轉變是后天學習的結果,是個體通過與其周圍環(huán)境的相互作用而形成和改變的.研究發(fā)現(xiàn),態(tài)度由三要素組成:

　　一是認知成分,指個體是態(tài)度對象的感知、理解\信念\和評價.

　　二是情感成分,指個體對態(tài)度對象的情感體驗,如喜愛與厭惡等.

　　三是行為傾向成分,即意向成分,指個體對態(tài)度對象意欲表現(xiàn)出來的行為, “愿不愿做”、“愛不愛干”等等,也就是行為的準備狀態(tài).

　　一般情況下態(tài)度的三要素是互相協(xié)調一致的.例如,一個學生認識到“學科學很有用”,甚至一個小學生僅僅因為感覺到“科學老師上課很特別”,他就會對科學課產生興趣或者偏愛,并且產生一定要努力學好科學的意向.但有時態(tài)度的三要素之間出現(xiàn)不協(xié)調的現(xiàn)象,此時往往情感成分起主要作用.比如我們會聽到這樣的說法:“我知道應該這樣做,必須這樣做,可我就是不喜歡、不愿意這么做”,雖然認識到位了,但感情上還是“別”不過來,內心缺少意愿.所以不少學者認為情感成分是態(tài)度的核心成分.小學科學課程標準中對“情感態(tài)度價值觀”也有專門的規(guī)定.所謂情感,就是人對客觀事物的態(tài)度的體驗,也即對客觀事物與主觀需要之間的關系的反映.在人們認識客觀事物與主觀需要之間關系的時候,如果客觀事物與主觀需要之間的關系是一致的,就會產生肯定的情感;而人的價值觀,可以說是態(tài)度的凝煉,個體的有些態(tài)度經過時間的沖刷而留存下來,融進了人格,于是就變成了價值觀.

　　(二)科學態(tài)度的概述

　　1、科學態(tài)度的內容及功能

　　人們對待科學的態(tài)度,或者也叫科學相關態(tài)度,實際上就是對待自然、對待自然科學、對待科學與個人及社會的關系等所持的評價和行為傾向,也即個體通過學習和教育而形成的對于學科學、用科學作出選擇的內心傾向.

　　《小學科學課程標準》將科學情感、態(tài)度、價值觀都劃分到科學態(tài)度領域，認為情感、態(tài)度、價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生科學學習的投入、過程和效果;同時也是科學教育的目標，通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的學習，激發(fā)學生對科學學習的興趣，并逐步形成愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感和正確的科學價值觀。

　　我們知道，教學評價具有反饋、導向、激勵等功能。小學生科學態(tài)度的評價對小學科學教學具有指導、反饋、調整等作用。小學生科學態(tài)度的評價使學生、教師雙方對小學生當前的態(tài)度水平有一個明確清晰的了解和認識，并且根據(jù)評價的反饋信息來調節(jié)各自在教學活動中的行為，從而有助于達到小學生科學態(tài)度的培養(yǎng)目標，促進學生的學和教師的教。

　　2、科學態(tài)度的性質

　　科學態(tài)度還具有一下幾個重要的性質:

　　△社會制約性

　　△針對性

　　△相對穩(wěn)定性

　　△行為雙向性

　　△內隱性

　　3、科學態(tài)度在科學教育中的地位

　　科學態(tài)度是科學教育的主要目標之一，也是衡量科學科學學習是否成功的主要指標之一，就是學生是否形成了對待科學的正確態(tài)度：他們對科學的看法對不對?對科學的興趣和偏好濃不濃厚?對科學活動的意愿強不強烈?學生對待科學的態(tài)度直接影響到他們的科學學習程度和水平，也直接影響到他們的科學素養(yǎng)以及在高科技的適應與發(fā)展�？茖W態(tài)度可以說是科學知識的生產方式，只有按著科學態(tài)度的要求創(chuàng)新知識、創(chuàng)造知識、確證知識、延續(xù)知識，知識才具有科學的屬性，這類知識才能被科學家

　　二、現(xiàn)階段小學生科學態(tài)度現(xiàn)狀分析

　　根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，小學生在科學知識還存在著很大的缺口，還有相當一部分的學生對有關的科學知識還是不清楚。如：你認為打雷下雨是自然現(xiàn)象嗎?有一部分學生認為不是;你覺得請菩薩能保佑你考出好成績嗎?占了很大比例的學生認為能�！础凑n標〉〉中具體規(guī)定了情感態(tài)度價值觀的具體內容，其中有一項是“愿意合作交流”，但在有很大一部分同學不怎么和他人交流，甚至不愿交流。對他人的觀點，即使自己有不同的看法，也有一部分學生不敢提出質疑;有的餓學生則很難接受別人的意見。動手能力也需要加強，越到高年級越不喜歡動手制作，查閱有關資料，這里有一個類似的調查：據(jù)趙學漱1996年對某中學的學生進行動手能力的測試：要女生運用錘子釘釘子，2分鐘內釘10個釘子，釘子不彎，結果只有一個女生做到了;要男生安吊扣，運用改錐螺絲釘，螺絲要擰緊，結果沒有一個通過。“八五”課題組對10個省市的10000名學生進行動手能力測試的結果是不理想的：高中不合格、初中不合格、小學剛剛合格。對1000名家長的問卷調查結果是：只有15.1%的學生好動手、勤快、主動做活;有34.7%的學生是家長怎么說也不動手的。對教師的問卷結果是：學生動手能力好的只有15.1%，不好的有9.7%。綜上所述，對學生科學態(tài)度的教育與培養(yǎng)是有必要的。