教學(xué)類論文促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用管理的新措施有哪些方面

　　文章是一篇教學(xué)論文，講述了當(dāng)前師范管理和教學(xué)應(yīng)用模式的一些方針，對(duì)于在教學(xué)建設(shè)上的發(fā)展和政策做了新的規(guī)劃。本文選自：《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》,《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》雜志集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體，旨在推廣教育新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，全面深入推動(dòng)素質(zhì)教育，為評(píng)職、考核、課題、晉級(jí)等提供重要依據(jù)。隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育的數(shù)字化時(shí)代悄然來(lái)臨。

　　摘要：從某種意義上說(shuō)，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗(yàn)生活、感悟世界，在傾聽他人的故事中增長(zhǎng)見識(shí)、獲得智慧�？梢哉f(shuō)故事向我們提供了一個(gè)了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么樣，而是教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事。“在傾聽中理解”就是要通過(guò)組織師范生傾聽教育故事，使他們理解與領(lǐng)悟其中的教育智慧，從而生成相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展,教學(xué)應(yīng)用,教學(xué)制度,教學(xué)論文

　　一、實(shí)踐性知識(shí)對(duì)師范生的意義

　　關(guān)于教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究者提出了多種分類方法。一般認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等幾個(gè)方面。其中，本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)這兩方面的知識(shí)得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學(xué)途徑。

　　關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，國(guó)外起始于20世紀(jì)80年代，隨后于90年代傳人國(guó)內(nèi)，由于研究者的視角不同，給實(shí)踐性知識(shí)賦予了多個(gè)定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識(shí)范疇”、“直接影響實(shí)踐”等要素。如國(guó)內(nèi)最早的定義是，“教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)存在著顯著影響，教師的實(shí)踐性知識(shí)水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結(jié)論與教師的實(shí)踐性知識(shí)“為教師所擁有”的特點(diǎn)完全吻合。由于實(shí)踐性知識(shí)的研究正在不斷深入，而且又是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，所以，在職前教育階段對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)注相對(duì)較少。如果在校師范生能生成一定的實(shí)踐性知識(shí)，必然有助于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能縮短崗位適應(yīng)期，盡早進(jìn)入合格乃至優(yōu)秀教師的行列，提前體驗(yàn)到職業(yè)的成功感和幸福感。

　　二、實(shí)踐性知識(shí)的特征及其生成條件

　　1.情境性——情境浸潤(rùn)

　　教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種解決問(wèn)題的智慧，它不同于理論知識(shí)或技術(shù)知識(shí)那樣將某些普遍、固定的原理或原則運(yùn)用于對(duì)象，而是要在具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而且“它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時(shí)生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定目標(biāo)”。因此，實(shí)踐性知識(shí)具有情境性的特點(diǎn)，這就決定了“情境浸潤(rùn)”是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的首要條件。因?yàn)閷?shí)踐情境是實(shí)踐性知識(shí)的源頭，只有將師范生“浸潤(rùn)”在實(shí)踐情境之中，他們才能感受到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而生成相應(yīng)的知識(shí)。

　　2.緘默性——專業(yè)引領(lǐng)

　　教師的實(shí)踐性知識(shí)通常以一種無(wú)意識(shí)、不易被發(fā)覺的方式儲(chǔ)存于大腦之中，教師個(gè)體甚至意識(shí)不到自己在擁有本體性知識(shí)和條件性知識(shí)以外還擁有了哪些知識(shí)。正如波蘭尼所說(shuō)的：“我們知道的比我們說(shuō)出的東西要多。”正因?yàn)榻處煂?shí)踐性知識(shí)具有緘默性的特征，所以它潛藏于個(gè)人意識(shí)深處，隱而不顯，難以系統(tǒng)地外化和闡述，也難以通過(guò)言語(yǔ)等途徑直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就決定了實(shí)踐性知識(shí)的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐性知識(shí)“身教”的最佳方式。在此過(guò)程中師范生通過(guò)觀察專家示范、與專家對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成。換言之，專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的又一條件。

　　3.個(gè)體性——自主建構(gòu)

　　在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)屬于公共知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)是以其個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)參與到具體的教育實(shí)踐之中，從而不斷積累起來(lái)的個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。所以教師的個(gè)體知識(shí)存在于每位教師的“心”中，“對(duì)于同一種教育現(xiàn)象，每位教師都有基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解，建構(gòu)對(duì)事實(shí)的不同認(rèn)識(shí)”�；�于教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性特征，“自主建構(gòu)”就成了促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的另一個(gè)條件。因此實(shí)踐性知識(shí)的生成除了需要情境浸潤(rùn)和專業(yè)引領(lǐng)等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領(lǐng)悟的主體性過(guò)程，只有這樣才能促進(jìn)師范生構(gòu)建起屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。

　　三、促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的主要途徑

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于受實(shí)踐性知識(shí)研究程度的限制，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑大多囿于教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)習(xí)活動(dòng)。而實(shí)踐性知識(shí)的生成條件提示我們，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成是一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)、由表及里、拾級(jí)而上的過(guò)程，所以，在教育實(shí)踐課程的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)將促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成貫穿于教師職前教育的全過(guò)程。

　　1.在觀摩中學(xué)習(xí)

　　“教師即課程”，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是一部“活教材”。班杜拉認(rèn)為：“由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。”伯利納也認(rèn)為，優(yōu)秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實(shí)踐能力發(fā)揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學(xué)習(xí)的途徑，即通過(guò)組織師范生觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為，感悟?qū)＜业膶�業(yè)引領(lǐng)，以豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

　　觀摩的對(duì)象通�？梢杂袃煞N：一是中小學(xué)的真實(shí)情境，二是影視媒體中的藝術(shù)情境。前者是組織師范生到中小學(xué)�；蛴^看錄像，觀摩優(yōu)秀教師具有示范性的課堂教學(xué)和班隊(duì)活動(dòng);后者是通過(guò)觀看優(yōu)秀的教育影片，讓師范生從優(yōu)秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術(shù)。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中的教師行為還是藝術(shù)作品中的教師形象，都會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生榜樣的激勵(lì)與借鑒作用，從而堅(jiān)定其對(duì)教育的信念，孕育專業(yè)情感和實(shí)踐智慧。

　　2.在傾聽中理解

　　從教育故事的內(nèi)容看，可以讓師范生傾聽優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)故事，也可以傾聽教育案例�；赝�一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總有一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折性影響，這是師范生專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)資源。由于故事具有情境性、個(gè)體性、過(guò)程性和典型性，對(duì)師范生的心靈往往能產(chǎn)生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業(yè)志趣的萌發(fā)與堅(jiān)定都起源于這種個(gè)人生活史的激發(fā)和鼓勵(lì)。教育案例“是針對(duì)特定主題，選取真實(shí)、典型的情境，以隱含的教育思想呈現(xiàn)和解決問(wèn)題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過(guò)程中，優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時(shí)，還能進(jìn)一步明確“為什么”的行為動(dòng)機(jī)。因此，傾聽教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學(xué)行為，而且能對(duì)深度理解實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的情境遷移。

　　3.在扮演中體驗(yàn)

　　角色扮演法又稱情境模擬教學(xué)法，它是在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演該情境下的不同角色，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展指定活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種融理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演，可以讓師范生體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)片段中的全部實(shí)踐性知識(shí);也可以與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解簡(jiǎn)化，讓師范生體驗(yàn)?zāi)骋豁?xiàng)教學(xué)技能對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。

　　訓(xùn)練師范生實(shí)踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學(xué)過(guò)程：(1)準(zhǔn)備階段。師范生預(yù)先完成教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，并熟悉方案的具體內(nèi)容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，其余同學(xué)扮演中小學(xué)生角色和教學(xué)評(píng)估者角色。作為中小學(xué)生，要表現(xiàn)出恰如其分的身心特點(diǎn)與行為動(dòng)作，與教師角色扮演者真實(shí)互動(dòng);作為教學(xué)評(píng)估者角色，要抽身教學(xué)過(guò)程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時(shí)，也可以借助于攝像機(jī)等現(xiàn)代媒體同步記錄教學(xué)活動(dòng)。(3)小組討論。各自結(jié)合自身的體驗(yàn)和感受，必要時(shí)可以回放錄像，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師扮演者的自評(píng)和學(xué)生扮演者及教學(xué)評(píng)估者的他評(píng)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上商討改進(jìn)方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師角色扮演者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整與優(yōu)化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實(shí)踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動(dòng)中體驗(yàn)各種教學(xué)技能，從而提高他們?cè)趯?shí)習(xí)活動(dòng)中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。