高職學生創(chuàng)新能力新建設(shè)措施制度

　　文章是一篇職業(yè)教育論文，主要講述了高職學生創(chuàng)新能力問題研究和新改革管理措施制度應用等等。本文選自：《職業(yè)教育研究》,《職業(yè)教育研究》面向全國職業(yè)技術(shù)教育科研機構(gòu)，全國各級各類高等、中等職業(yè)技術(shù)學校以及各級各類職業(yè)培訓機構(gòu)。辦刊宗旨為開展職業(yè)教育學術(shù)理論與應用研究，推廣職業(yè)教育研究成果，堅持專業(yè)指導與信息服務相結(jié)合。

　　摘要：在考試方式上，可以放寬開卷考試的尺度，允許學生帶與考試相關(guān)的課外資料入場，允許學生各抒己見，特別是對一些有創(chuàng)造性見解的答卷要給予充分鼓勵，引導學生將精力轉(zhuǎn)到分析和解決問題上來。在考試內(nèi)容方面，要盡量減少試卷中有關(guān)基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內(nèi)容，安排一些沒有固定答案的研討性問題或是綜合性較強的問題，要求學生運用之前學過的知識反復、認真分析回答。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和分析解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：教學管理,教學應用,高職教學,職業(yè)教育論文

　　一、增強高職學生創(chuàng)新能力的因素分析

　　1.先進的高職教育理念，是增強高職學生創(chuàng)新能力的龍頭。美國大專院校將創(chuàng)新視為學生發(fā)展的重要能力之一，在塑造美國創(chuàng)意文化的過程中扮演了重要角色。“一是以創(chuàng)新為主體的研究中心;二是大專院校授予學位或證書的創(chuàng)新教育;三是大專院校開設(shè)創(chuàng)新課程;四是大專院校開設(shè)將創(chuàng)新融入各科教學的課程。”我國高職院校領(lǐng)導海外培訓團于2010年3月到澳大利亞學習培訓后發(fā)表的文章《以先進職教理念促進高職教育更好發(fā)展》提到：“職業(yè)教育的核心，應該是能力為本位的培訓。我們的所有課程、實訓、教學、培養(yǎng)等，都應回歸到能力本位上來。”上述理念是高職學生創(chuàng)新能力提高的經(jīng)驗之談，我國高職院校應該借鑒理念，充分利用自身優(yōu)勢和國家相關(guān)政策，在實踐中創(chuàng)造出適應市場需求的高職教育理念。

　　2.良好的校企合作環(huán)境，是增強高職學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教育部部長袁貴仁認為：“職業(yè)教育要解決的問題很多，但一個根本點在于校企合作。”魯昕副部長說：“校企合作不過關(guān)，國家示范校將被摘牌。”教育部職成教育司副司長王繼平指出：“我們要把推進職業(yè)教育校企合作提高到一個新的高度予以重視。如果說促進均衡發(fā)展是當前義務教育工作的重中之重，那么推進校企合作則是當前推動職業(yè)教育工作的重中之重。”校企合作之所以要有高度的認識，一個標志性的理念在于校企合作是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路，是職業(yè)教育不同于其他類型教育的特色之處，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的唯一途徑。

　　3.稱職的高職師資隊伍，是增強高職學生創(chuàng)新能力的主導。目前，我國高職絕大多數(shù)專職教師是來自普通高等學校的畢業(yè)生。雖然學歷層次不同，但傳統(tǒng)高等教育的內(nèi)涵仍然束縛著他們的思想，使得高職教育在相當程度和范圍內(nèi)承襲著普通高等教育的內(nèi)涵，而反映高職特色的教育內(nèi)容較少涉及。現(xiàn)實中，高職教師需要達到“四師型”要求(理論教學—傳統(tǒng)教學模式、實踐教學—技能教學模式、職業(yè)指導—職業(yè)市場趨勢指導、科學研究—專業(yè)理論、技能趨勢研究)。然而，我國目前對高職教師僅提出了“雙師型”要求，且達到“雙師型”要求的也并不多。因此，提高高職師資隊伍水平，達到“四師型”要求勢在必行。

　　4.充足的學生創(chuàng)新經(jīng)費，是增強高職學生創(chuàng)新能力的動力。目前，我國高職院校普遍缺乏創(chuàng)新經(jīng)費。不要說是學生，就是教師進行創(chuàng)新研究也很難獲得一定的費用。以筆者所在的國家示范院校為例，科研獎勵制度明文規(guī)定：發(fā)表一篇核心論文獎勵3分(每分相當于150元);獲得廳級科技進步一等獎獎勵3分。 這讓高職院校的教師進行創(chuàng)新研究的過程很難堪：一方面要求創(chuàng)新成果，另一方面限制財政支出。諸多教師只好自籌資金解決科研問題，主觀能動性在很大程度上是應付評職稱，很少有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的思考。面對增強高職學生創(chuàng)新能力的要求，沒有相應的條件和環(huán)境、經(jīng)費支持，增強學生創(chuàng)新能力只能是一句空話。

　　5.先進的教學管理制度，是增強高職學生創(chuàng)新能力的保障。目前，高職教學管理體制滯后，明顯帶有計劃管理的色彩，教學管理制度不完善。與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的社會實踐、頂崗實習、工學結(jié)合等在一定程度上處于失控狀態(tài)，導致學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)鏈接上的斷裂和管理內(nèi)容的缺失，使得高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動在相當程度上游離于教學管理制度之外，學生的“知識、技能、素質(zhì)、個性”難以得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教學考核評價體系落后，重理論知識，輕實踐能力，實踐考核環(huán)節(jié)學生蒙混過關(guān)，卷面考試仍然是考核、評價優(yōu)劣的主要形式。

　　6.強勁的自主創(chuàng)新群體，是增強高職學生創(chuàng)新能力的主體。沒有高職學生自主創(chuàng)新群體的積極參與，再先進的教育理念，再好的環(huán)境和條件，再稱職的高職教師，再充足的創(chuàng)新經(jīng)費，再完善的管理制度也難以實現(xiàn)增強高職學生創(chuàng)新能力的目標。在查閱高職學生自主創(chuàng)新能力資料的過程中，幾乎難以看到自主創(chuàng)新能力方面的介紹，多是自主創(chuàng)新學習能力的介紹。自主創(chuàng)新包括三個方面的含義：一是要加強原始創(chuàng)新，在各個行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)努力獲得更多的技術(shù)發(fā)明和科學發(fā)現(xiàn);二是要突出加強集成創(chuàng)新，使各相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)成果融合匯聚，形成具有市場競爭力的產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè);三是要在廣泛吸收全球科學成果，在積極引進國外先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分進行消化吸收和再創(chuàng)新。自主創(chuàng)新主要通過“市場、技術(shù)、生產(chǎn)、產(chǎn)品”表現(xiàn)出來。因此，要在尊重高職學生獨立人格的前提下，在上述領(lǐng)域培養(yǎng)其強勁的創(chuàng)新動力。

　　二、增強高職學生創(chuàng)新能力的具體措施

　　1.提升高職教育理念、踐行高職創(chuàng)新教育。高職創(chuàng)新教育指高職創(chuàng)新校企合作教育環(huán)境下，緊緊圍繞“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務”一線對高技能、應用型人才動態(tài)需求標準，強化學生“獨特性、變通性、流暢性、深刻性、多路性、預見性、跨越性”等方面的思維和訓練，全面實現(xiàn)學生“知識、技能、素質(zhì)、個性”協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。踐行高職創(chuàng)新教育，一要創(chuàng)新校企合作環(huán)境。通過各種方式，使學生在“企業(yè)大課堂，學校大市場”的氛圍內(nèi)學習知識和技能，實現(xiàn)畢業(yè)生到職業(yè)人的“零對接”。二要緊緊圍繞培養(yǎng)目標。高職創(chuàng)新教育是適應動態(tài)市場對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線高端技能型人才需求的教育，其教育方式、方法、內(nèi)容要圍著市場轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。三要強化學生“獨特性、變通性、流暢性、深刻性、多路性、預見性、跨越性”等方面的思維和訓練。高職學生要通過訓練達到跨越性思考的素質(zhì)要求，在實踐中超出現(xiàn)實改進工作。

　　2.錘煉高職師資隊伍、提供創(chuàng)新教育資源。高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)越來越向教師提出了更高的要求。如果高職教師在教學中能有新理念，新方法、新見解，實踐中能有新創(chuàng)舉、新發(fā)現(xiàn)，就能潛移默化地感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。高職教師要主動參加各種學習與培訓，及時掌握新理論、新技術(shù)，深入生產(chǎn)一線實踐，掌握現(xiàn)代企業(yè)的最新管理方法，增強自我創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;要積極參與教學研究，探索高職教育和學生成才規(guī)律，在創(chuàng)新實踐中提升自我，感染學生，樹立榜樣。高職教師應該在教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容和教育評價等核心方面進行創(chuàng)新;具有教育教學目標的確立能力、設(shè)計與實施教育教學方案的能力、指導學生自主學習和創(chuàng)新的能力、總結(jié)與分析的能力、指導學生自主活動創(chuàng)新的能力。同時，要建立高職教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力責任和考核機制，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力任務作為教師業(yè)績的指標之一，促使教師取消功利和惰性心理，主動履行全過程、全方位、全面育人職責，演繹好學生不同學習形式中的多重角色。

　　3.增加高職經(jīng)費投入、奠定創(chuàng)新物質(zhì)基礎(chǔ)。國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的投入指標是世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達到4%。此外，踐行校企深度合作是解決高職教育經(jīng)費不足的有效辦法。企業(yè)在追求“利潤最大化”過程中，低成本的實驗或科研成果轉(zhuǎn)化、相關(guān)人才培訓、施工人員的使用、校企資源的統(tǒng)一調(diào)動等都能為高職院校帶來創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費，使企業(yè)獲得相對更大的利潤。

　　4.改進教學管理制度、適應創(chuàng)新教育需求。“教學管理主要包括教學管理體制、教學管理內(nèi)容及教學管理過程等方面。教學管理很大程度上影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為以勞動技能的形成為主要培養(yǎng)目標的高職教育尤其如此。”高職教學管理一要創(chuàng)新“以人為本”的教學管理理念，把“以人為本”的管理理念貫穿教學始終;二要改進教學管理目標，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建促進高職學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學管理機制，充分發(fā)揮教學管理在高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用;三要改革教學管理內(nèi)容，設(shè)計柔性化教學計劃，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求的“仿真”“師徒”“探究”“實習”“工學交替”“辯論”等多樣化教學方式，建立定性與定量有機結(jié)合的評價體系;四要不斷創(chuàng)新教學管理組織形式，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機結(jié)合，采用導師制、師徒制，積極發(fā)展與本地政府和企業(yè)的關(guān)系，為產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)創(chuàng)造條件。還要建立高職教學管理的橫向聯(lián)系，有步驟地進行師生交流及學術(shù)互訪，加快校際學分互認過程。

　　5.營造創(chuàng)新學習環(huán)境、 形成自主創(chuàng)新團隊。一要開拓以課外科技活動為中心的“第二課堂”和以參與校外具體實踐為中心的“第三課堂”，打造以創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力為組合的創(chuàng)新能力鏈，充分挖掘?qū)W生的心智活動潛能，使他們能夠靈活運用思考、互動、認知、領(lǐng)悟、遷移等學習方法建構(gòu)自己的知識體系，掌握將規(guī)劃、設(shè)計轉(zhuǎn)化為成果的實踐能力。二要激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們在自主基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力、科學精神和創(chuàng)新思維習慣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，思維活躍，善動腦筋，能夠正確認識、分析、解決各類問題。三要促使學生形成自主創(chuàng)新團隊。產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)相結(jié)合的教學過程對團隊合作的要求較高。高職院校要通過合作學習讓學生形成自主創(chuàng)新團隊。四要逐漸加大實踐教學的分量。采用即學即訓模式，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐能力。要組織現(xiàn)場教學，提前讓學生進入職業(yè)角色。要強化畢業(yè)實習管理，努力使畢業(yè)實習實效最大化。要將實驗、實習、實訓貫穿高職實踐教學始終。要創(chuàng)造學生參與感興趣課題的條件和環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。