教育期刊發(fā)表淺談互動性教學

　　傳統(tǒng)教學模式中老師是主體,學生是受體,老師使用的是灌輸式傳授知識，學生被動接受，教學隨意性強、講多講少不確定、教學方法多為一言堂，教師唱獨角戲，老師講完學生作業(yè)，課堂死板、枯燥，學生學習興趣不濃，學習效率低下。

　　【摘要】數(shù)學課堂教學的“互動”，是新課標影響下形成的教學理念，教學中把課堂交給學生，使學生成為課堂學習的主人，以學生為中心開展多樣化的教學活動，使學生在探索、交流和合作過程中學會方法，高效、愉悅掌握知識，形成技能，達到預設理想的教學目標。本文教育期刊發(fā)表著重從互動教學類型、方法、作用等方面談談個人看法，供大家參考，以之交流、商榷，共同探討。

　　【關鍵詞】探索,互動教學,方法,作用,教育期刊發(fā)表

　　一、互動教學的類型

　　1.從合作對象可分為

　　(1) 師生互動。即課堂教學中，教師、學生圍繞學習內容，老師先發(fā)起，邀請同學與自己合作實現(xiàn)某一教學目標，做出某種東西，或是協(xié)助老師完成某個事情。利用師生間有有效互致力，擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛，從而調動學生思維，有效完成教學任務。

　　(2) 生生互動。就是教師為完成教學任務，組織學生在學習過程中互相促進、互相推動,它既是學習活動中一種人際關系的反應,又是一種實踐活動的形式。這種方式在課堂教學中將會起到意想不到的效果。

　　(3) 師生互換角色互動。即在課堂上,為達到課堂教學更優(yōu)化，教師可以通過適當?shù)淖寣W生上去講課來實現(xiàn)互補,小到讓學生講解數(shù)學題目,說出自己的想法,大到讓學生從備課開始,講完一節(jié)。這對于學生是一個很好的鍛煉方式,他們既能鍛煉能力,又能增強勇氣。同時由于學生講課,其他同學會覺得比較新鮮,進而更加認真地聽講,從而激發(fā)學習興趣。師生換位，變“教學”為“導學”。教師在教學中引導學生上講臺充當小老師，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路，總結解題方法及經(jīng)驗，對同學的解題過程進行改錯評分，組織同學對各小組的合作學習進行評價等。即興互動過程中，教師可根據(jù)學生的理解及掌握的情況作必要的補充及點撥，但在要求學生完成完整課堂教學互動時要注意選擇對象，事先輔導設計，最好學生面對老師或幾個學生試講，才可能收到理想效果。

　　2.從互動時間可分為

　　(1) 課外互動。例如教師在教學正負數(shù)教學前，可以布置課外作業(yè)，收集喜馬拉雅山、吐魯番盆地高度、溫度等相關正負數(shù)信息、設置教學情境等，提高學生學習積極性，有利于學習的廣泛遷移。有效的激發(fā)學生學習的動力和興趣，樹立學生的自信心。有利于提高學生收集信息的能力和分析信息的能力，也為學生在課堂互動交流做好充分準備，增強自信。

　　(2) 課堂互動。課堂上生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，這種方式有利于提高學生學習的主動性和積極性;有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神�；�動的成功也增強了學生獲得成績的自豪感。

　　二、互動教學的方法

　　1.巧設懸念，增強氣氛

　　懸念疑問往往是科學探索的出發(fā)點，能廣泛激起學習興趣。比如我在教學速度時，提出，“兩船在流速為5km/小時的河中上、下行駛，山形所致不能靠岸，怎樣才能使船只在河流中原地保持不進退轉運貨物呢?”請大家說說理由或方法，話剛出口，教室里一下子就活躍起來，學生探求知識特別強烈的欲望就被激發(fā)起來。

　　2.拋磚引玉，激發(fā)思考

　　我在教學一次函數(shù)圖象時，畫圖后問學生，“你是怎樣看出一次函數(shù)的圖象的形狀是一條直線的?”有的學生回答是從直觀上看出來的;有的學生說是從列表中看出來的;有的學生說描點后和正比例函數(shù)對比得出的;有的學生說是由正比例函數(shù)圖象推導出來的等，所以提問的目的并不在回答問題本身，而是在于通過提問，培養(yǎng)激發(fā)學生思考問題不停留在某個角度的發(fā)散思維方法。

　　3.開設競賽，提高效率

　　這種方式可以結合生生互動來進行。我在教學正負數(shù)時，設計了“誰知道‘0’有哪些作用?”通過這一題目，學生在課外就回顧了小學知識，同時很多學生還上網(wǎng)查了“0”的相關作用(意義)，課堂上，學生熱情高漲，我大力鼓勵學生的學習積極性，同時根據(jù)本課時教學需要，適時提出“零”在正負數(shù)教學中的意義、大小，使學生對正負數(shù)的理解就容易多了，這種競爭意識的培養(yǎng)進一步增強了學生學習興趣，大大提高了學習效率。

　　4.創(chuàng)設情境，增強實感

　　良好的教學情境有助于使學生切身感受學習的過程,增強學生的自主學習能力，變抽象的理性知識(東西)為具體的情景或者模擬情景,可以使教學內容變得生動鮮明，學生容易理解、接受。如概率教學由于比較抽象,教師可以先設置情景,將白球和紅球帶到課堂,放入箱子中,讓學生互動實踐,感悟概率的真實意義,而不是存在于腦海中的看不到摸不著的東西“5”。在引發(fā)學生的求知欲望和提出問題后,教師再引入課程,講解理論和科學意義,這樣會使學生的學習達到事半功倍的效果。

　　三、互動教學的作用

　　1.營造民主氛圍，活躍課堂

　　往往在教師提出問題，學生常沉默不語，這是因為多數(shù)學生心有顧慮，害怕答錯問題被人嘲笑，或者沒有膽量起來回答問題。作為教師就要營造寬松和諧的學習環(huán)境，建立朋友似的平等師生關系，創(chuàng)造學生提問的機會，培養(yǎng)學生提問的勇氣，讓其敢問：教師要充分尊重學生，多予鼓勵，幼稚的甚至“荒唐”的問題也不能簡單給予否定，應當給予恰當?shù)恼T導，表揚其標新立異的精神。課堂語言要詼諧幽默。這樣的課堂學生才沒有壓力，學習起來才輕松愉快，學生才喜歡老師，“學生往往喜歡一個老師的課堂，在于這個老師的某方面或幾方面影響、打動了他，或是使他佩服，或是令他感動。”

　　2.角色互換，培養(yǎng)學生自信和能力

　　角色互換不是經(jīng)常使用，但很值得我們去嘗試。早在八十年代，著名教育家魏書生由于工作原因，他的高中語文教學甚至作文教學常常是由班干部或科代表來完成的，并且效果非常理想。我們可以訓練把一些簡單的甚至有一定難度的知識內容教給學生，讓學生認真準備、講解是完全可行的。因為人人都有表現(xiàn)欲、上進心，關鍵是教師如何調動。我經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，擔當小老師的學生表現(xiàn)出從來沒有過的認真、積極、主動，部分學生圓滿地完成了任務，得到了同學的認可，并且特別喜歡與老師交往，學習起來也特別賣力。所以作為教師利用角色互換，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其信心、自豪感，提高口語表達能力和分析問題能力都不失為一種極好的教學手段。

　　3.體驗成功，提高學生學習興趣

　　學生在互動教學中，由于平時花的時間、精力比平時多，所以學習成功的機率大大提高了，加之鍛煉，膽量也大了，更得到老師的鼓勵、表揚，同學的贊許，自尊、自信增強了，成功感、成就感激勵其更加努力，久之，學習興趣更加濃厚，學習就更努力，學習效果更佳。

　　4.創(chuàng)設情境，變“乏味”為“趣味”

　　這一點在“互動教學的方法4.創(chuàng)設情境，增強實感。”中有所體現(xiàn)。

　　5.互動以法，授人以漁

　　我在數(shù)學教學中鼓勵學生用自己喜歡的學習方法，當然我更重視培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的學習方法。這樣也讓我遇到一些難題，往往有的學生事先找來一些題目做好后，找我PK。有時我的答案沒有學生簡潔明了，這些學生更引以為豪，這樣的學生學起來自然趣味極高，充滿成就感。在這種輕松愉快的學習氛圍中，學生又怎會不主動參與、樂在其中呢?

　　四、結語

　　隨著科技、教育的發(fā)展，教學理念的改變，教師素質、能力的提升，在新課改形勢的大背景下，廣大教師大膽嘗試、積極探索出了“互動”教學模式，極大提高了教學效率。本文只是涉及互動教學的某些方面 ，懇請指正。更多的范疇需要廣大同仁的大膽嘗試，積極探索。共同為教育教學積累經(jīng)驗、研究成果，促進教育發(fā)展。

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