中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配有何行為

　　研究采用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的研究方法，從三個(gè)不同的發(fā)展階段開(kāi)始：高中，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，比較分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)名搭配行為，探索動(dòng)名詞組合的使用 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段專(zhuān)業(yè)，接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀英語(yǔ)研究論文。

　　1　引言

　　詞語(yǔ)搭配行為越來(lái)越受到研究者的重視。研究表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用詞語(yǔ)搭配方面存在著較大問(wèn)題,他們不能很好地掌握一些習(xí)慣性的詞語(yǔ)搭配(Nesselhauf2003, 2005)。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)搭配行為的研究提供了有力的數(shù)據(jù)支持,基于語(yǔ)料庫(kù)詞語(yǔ)搭配行為的研究使人們重新審視語(yǔ)言中的搭配模式及其重要性。本研究以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在問(wèn)題最多的動(dòng)名詞搭配為切入點(diǎn),研究高中、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)階段學(xué)習(xí)者的使用特點(diǎn),旨在為各階段的詞匯教學(xué)尤其是詞語(yǔ)搭配教學(xué)提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和理論支持。

　　2　研究的設(shè)計(jì)

　　2. 1研究的問(wèn)題本研究旨在研究處于三個(gè)不同發(fā)展階段的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用動(dòng)名詞搭配時(shí)具有的特點(diǎn),具體回答三個(gè)問(wèn)題:

　　(1)從搭配多樣性上看,不同階段學(xué)習(xí)者的動(dòng)名詞搭配使用有何特點(diǎn);

　　(2)從搭配典型性上看,不同階段學(xué)習(xí)者的動(dòng)名詞搭配使用有何特點(diǎn);

　　(3)從搭配準(zhǔn)確性上看,不同階段學(xué)習(xí)者的動(dòng)名詞搭配使用有何特點(diǎn)。

　　2. 2語(yǔ)料來(lái)源

　　本研究采用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的研究方法。對(duì)應(yīng)三個(gè)不同發(fā)展階段,本研究以CLEC (中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)),WECCL(中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù))和自建語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)重新組建高中、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。參照語(yǔ)料庫(kù)采用的是BROWN和LOB語(yǔ)料庫(kù)。

　　高中學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(HS)來(lái)源于CLEC中的高中生英語(yǔ)作文子語(yǔ)料庫(kù)(ST2);非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(NM)包含CLEC中的大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1-2年級(jí)學(xué)習(xí)者作文子語(yǔ)料庫(kù)(ST3, ST4)和作者自建的10萬(wàn)字的大連海事大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)料庫(kù);英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(EM)也由CLEC中的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3-4年級(jí)學(xué)習(xí)者作文子語(yǔ)料庫(kù)(ST5, ST6)和WECCL中的含有489篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生作文的子語(yǔ)料庫(kù)組成。

　　2. 3分析工具

　　首先,通過(guò)運(yùn)行FoxPro程序LEMMATIZER. prg對(duì)三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)分別進(jìn)行動(dòng)詞詞頻統(tǒng)計(jì),進(jìn)行詞形歸并( lemma-tization)處理。然后,按照詞頻的高低篩選出三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中共同出現(xiàn)的5個(gè)高頻動(dòng)詞作為代表進(jìn)行詳細(xì)研究,這5個(gè)動(dòng)詞分別為have, do, make, get和learn.之后,研究者利用AntConc 3. 2. 1w和WordSmith Tools 3. 0軟件檢索分析三個(gè)語(yǔ)料庫(kù),計(jì)算測(cè)量詞語(yǔ)搭配能力的T值和MI值。

　　通過(guò)運(yùn)行FoxPro程序COLLO. prg,抽取同時(shí)滿(mǎn)足T>2和MI>3的搭配詞作為典型的搭配詞。

　　為了檢驗(yàn)語(yǔ)料庫(kù)之間詞語(yǔ)搭配頻數(shù)差異的顯著性,本研究使用SPSS 11.5中的卡方檢驗(yàn),顯著性水平設(shè)為5%。

　　3　結(jié)果與討論

　　3. 1高頻動(dòng)詞在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的總體頻率通過(guò)運(yùn)行LEMMATIZER. prg程序,我們對(duì)這三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的動(dòng)詞進(jìn)行詞形歸并處理,從而獲取動(dòng)詞原形,進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)動(dòng)詞have, do, make, get和learn的使用頻率。

　　為了使研究數(shù)據(jù)具有可比性,我們?cè)谠�始頻數(shù)的基礎(chǔ)上以每100, 000詞為單位,分別計(jì)算出5個(gè)動(dòng)詞在不同語(yǔ)料庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù),其結(jié)果如表1所示。

　　(*表明該數(shù)據(jù)與BROWN語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)有顯著性差異,p<0. 05)從表1以看出, 5個(gè)動(dòng)詞在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)明顯高于BROWN語(yǔ)料庫(kù)。以動(dòng)詞learn為例,學(xué)習(xí)者在三個(gè)發(fā)展階段使用learn的頻數(shù)均在100次以上,而B(niǎo)ROWN語(yǔ)料庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)僅為18. 34。即使是三個(gè)階段中使用頻數(shù)最少的高中階段,其頻率145. 26也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本族語(yǔ)者。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示,各階段學(xué)習(xí)者在使用5個(gè)高頻動(dòng)詞的總數(shù)上與英語(yǔ)本族語(yǔ)者都呈顯著性差異(p<0. 05)�？梢�(jiàn),中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在三個(gè)不同發(fā)展階段均表現(xiàn)出過(guò)度使用高頻動(dòng)詞的傾向。

　　由于受到外語(yǔ)水平的制約,學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞詞匯掌握的深度和廣度都不夠,因此在寫(xiě)作過(guò)程中只能反復(fù)依靠一些習(xí)得較早且用法廣泛的高頻動(dòng)詞來(lái)彌補(bǔ)詞匯量的缺乏。以往的研究顯示,學(xué)習(xí)者詞匯的產(chǎn)出性知識(shí)少于相應(yīng)的接受性知識(shí),對(duì)一些動(dòng)名詞的搭配學(xué)生能看懂,但在需要輸出時(shí)往往不會(huì)使用(Aitchison 1994, Webb 2008)。

　　Hasselgren認(rèn)為,學(xué)生往往依賴(lài)一些早期學(xué)習(xí)的核心詞匯,習(xí)慣把這些詞匯當(dāng)做“詞匯泰迪熊”( lexical teddybear)過(guò)度使用(Hasselgren 1994)。另外,為了避免冒險(xiǎn)和犯錯(cuò)誤,在產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)求助回避策略,只使用有把握的詞語(yǔ)搭配,避免使用其他動(dòng)詞搭配。

　　3. 2高頻動(dòng)詞搭配多樣性的比較三個(gè)不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者使用動(dòng)名詞搭配的多樣性,可從學(xué)習(xí)者所用搭配形符數(shù)量和類(lèi)符數(shù)量考察。

　　我們使用WordSmith Tools檢索得到5個(gè)動(dòng)詞的所有檢索行,用手工排除不相關(guān)的信息,如do和have用作助動(dòng)詞,have, get,make用作使役動(dòng)詞。然后,統(tǒng)計(jì)分析這些動(dòng)詞在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的搭配情況。首先,從目標(biāo)詞搭配的形符數(shù)量上看,除動(dòng)詞have外,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者使用另外4個(gè)詞的搭配總數(shù)要高于其他兩個(gè)階段,卡方檢驗(yàn)結(jié)果也都表現(xiàn)出顯著性差異。

　　其中, do和make的使用頻率最高。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)者使用do和make搭配的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為366. 06和390. 64,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高中階段的173. 65和107. 88以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段的106. 72和116. 22。高中階段的學(xué)習(xí)者使用have, do, learn的搭配高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段,而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)者在make和get的使用上高于高中階段的學(xué)習(xí)者。

　　從整體上看,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者使用高頻動(dòng)詞搭配的數(shù)量多于高中和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要有三個(gè)原因: (1)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中簡(jiǎn)單重復(fù)使用某些動(dòng)名詞的搭配。例如涉及到動(dòng)詞do的搭配時(shí),一些搭配如do a job, do a thing/things, do work被非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者反復(fù)使用,在其語(yǔ)料庫(kù)中分別出現(xiàn)475,460, 245次。(2)由于三個(gè)階段語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)獲得的方式不同,不同階段學(xué)習(xí)者重復(fù)使用某些特定搭配的特點(diǎn)也不同。在HS和EM中,語(yǔ)料是學(xué)生的課外作文。而NM中的語(yǔ)料主要是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的命題作文,因此學(xué)生易使用和題目有關(guān)的或?qū)懽饕�求中給出的相關(guān)搭配。

　　比如受題目The Ideal Job I Pursue, Find a GoodJob, MyView on Job-Hopping的影響,學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)度使用了do a job, get a job, do work, make money,getmoney等搭配。以MyView on Fake Commodities為例,學(xué)習(xí)者使用make commodities和get rid of fake commodities這兩個(gè)搭配的頻率分別為37次和108次。在另一篇題為GlobalShortage ofFreshWater的作文中, getwater這一搭配被學(xué)習(xí)者重復(fù)使用高達(dá)83次。(3)在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)習(xí)者傾向于使用寫(xiě)作題目或?qū)懽髟?huà)題中出現(xiàn)的詞語(yǔ)或短語(yǔ),Nesselhauf將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)之為“題目的循環(huán)使用”( titlerecycling) (Nesselhauf2005: 148)。例如makewaste搭配在NM中出現(xiàn)高達(dá)692次,而通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn),這個(gè)搭配皆被學(xué)習(xí)者用在作文HasteMakesWaste中。

　　其次,從圖2可以看出,三個(gè)階段學(xué)習(xí)者使用5個(gè)高頻動(dòng)詞的類(lèi)符數(shù)量。除動(dòng)詞have的搭配外,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者從總體上仍使用最多的搭配種類(lèi),這與上述其使用最多的搭配總數(shù)相一致。但卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)者在使用do,make, get,learn的搭配類(lèi)符數(shù)量上未達(dá)到顯著性差異,而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段與高中階段只在make和get搭配類(lèi)符數(shù)量呈顯著差異。從此我們可以看出,與其使用最多的形符數(shù)量相比,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者所使用的搭配種類(lèi)卻相對(duì)較少。

　　通過(guò)檢索非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者使用的動(dòng)詞搭配頻率我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中簡(jiǎn)單重復(fù)某些高頻動(dòng)詞搭配是導(dǎo)致其搭配數(shù)量最多的主要原因,即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者使用的搭配語(yǔ)義范圍相對(duì)較窄。例如就動(dòng)詞do的搭配而言,它在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中共出現(xiàn)1906次,其中和job(s), thing(s),work, harm, good這5個(gè)詞的搭配數(shù)量占1411次,高達(dá)74%。在2034個(gè)動(dòng)詞make的搭配中,有4個(gè)搭配詞(waste, use,money, commodities)的總數(shù)達(dá)956次,占47%。由此可見(jiàn),過(guò)度使用某些搭配種類(lèi)導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞搭配使用的總數(shù)最高。另外,一些固定短語(yǔ)搭配如get rid o,f make use of在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率特別高,分別達(dá)到108次和180次。而get rid of在高中和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)中才出現(xiàn)8次和63次。如果以u(píng)se作為節(jié)點(diǎn)詞對(duì)其搭配進(jìn)行檢索, use共出現(xiàn)1041次,其中make use of出現(xiàn)190次,占18%,而在高中階段該搭配只占12%,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段僅占9%。

　　這說(shuō)明與高中和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)生相比,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者更偏好使用英語(yǔ)中的高頻短語(yǔ)搭配,把其當(dāng)成預(yù)制詞塊(prefabricated chunks)進(jìn)行儲(chǔ)存和提取。Nation(2001)也曾論證了高頻搭配通常被英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者當(dāng)成語(yǔ)塊獨(dú)立儲(chǔ)存并提取。

　　分析表明,隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段的提升,他們產(chǎn)出的搭配種類(lèi)并未顯著增多。這與Zhang’s (1993)和Gitsa-ki’s (1999)的結(jié)論不一致,她們的研究結(jié)果顯示,研究對(duì)象隨著水平提高使用搭配的種類(lèi)也隨之增加。

　　3. 3高頻動(dòng)詞搭配典型性的比較詞語(yǔ)搭配的典型性程度可借助T值和MI值體現(xiàn)。

　　為了分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否使用了典型搭配,我們以本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為參照語(yǔ)料庫(kù),對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中高頻動(dòng)詞的動(dòng)名詞搭配進(jìn)行研究。結(jié)果表明,三個(gè)階段學(xué)習(xí)者的典型詞語(yǔ)搭配的使用頻率較低。具體表現(xiàn)在:第一,本族語(yǔ)者常用的搭配詞并不一定在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中經(jīng)常出現(xiàn)。以動(dòng)詞make為例, make... difference位于BROWN語(yǔ)料庫(kù)make搭配的首位�！杜＝蛴⒄Z(yǔ)搭配詞典》(2009)中也把make列為difference的首條動(dòng)詞搭配。然而,在三個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中difference并未作為make的典型搭配詞出現(xiàn)。CollinsCobuildEnglishGrammar(1990)認(rèn)為make最常與表示言語(yǔ)行為的名詞搭配。

　　語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)顯示,在BROWN語(yǔ)料庫(kù)中make與point, statement和report構(gòu)成典型搭配,而這一類(lèi)的典型搭配詞未在三個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)。三個(gè)階段學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出過(guò)少使用典型搭配的傾向,這與王海華、陳國(guó)華(2007)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)詞搭配的研究結(jié)果一致。第二,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所偏好使用的搭配詞相對(duì)于本族語(yǔ)者并不一定是典型搭配。例如, have... rest在高中學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中居第二位,have... right在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)中位居首位。然而,這兩個(gè)搭配詞在BROWN語(yǔ)料庫(kù)中都未出現(xiàn)。第三,雖然一些動(dòng)詞的搭配為學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者共同使用,但是其搭配的顯著性差別較大。如make... progress在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中都位居前列,高中、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中分別列第一位、第三位、第二位;而在BROWN語(yǔ)料庫(kù)中居第17位,其T值僅為2. 41。

　　產(chǎn)生上述現(xiàn)象與心理詞匯的儲(chǔ)存機(jī)制有關(guān)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)遷移的影響,頭腦中還沒(méi)有建立起像本族語(yǔ)者那樣的搭配模式。因此,即便是同樣的動(dòng)詞搭配,在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的心理詞匯中具有不同的典型性,在搭配偏好上有所差異,一定程度上揭示了各階段學(xué)習(xí)者在動(dòng)名詞搭配的接受和產(chǎn)出上所存在的不足。

　　3. 4高頻動(dòng)詞搭配準(zhǔn)確性的比較在判斷動(dòng)詞搭配使用的準(zhǔn)確性方面,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者共同使用的搭配種類(lèi)越多,學(xué)習(xí)者所使用的搭配就越準(zhǔn)確。

　　我們通過(guò)使用WordSmith Tools分別檢索并統(tǒng)計(jì)出三個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中5個(gè)動(dòng)詞的搭配與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)BROWN重合使用的搭配詞,結(jié)果如表2。

　　從表2可以看出,除動(dòng)詞learn外,高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與BROWN語(yǔ)料庫(kù)重疊使用的搭配詞的數(shù)量最少,大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)居中,而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的重疊數(shù)量最多。從高中到大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)再到大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),學(xué)習(xí)者所使用搭配種類(lèi)與本族語(yǔ)者重疊的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。這一結(jié)果表明,處于最低階段的高中生動(dòng)詞搭配準(zhǔn)確性最低,處于最高階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用搭配準(zhǔn)確性最高,即學(xué)習(xí)者使用搭配種類(lèi)的準(zhǔn)確性呈上升趨勢(shì)。但卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示,各階段之間未存在顯著差異,說(shuō)明其進(jìn)步程度不明顯。各階段學(xué)習(xí)者使用動(dòng)詞learn的搭配與本族語(yǔ)者重合為0,也就是說(shuō)他們之間沒(méi)有共同使用的搭配詞。因此,從動(dòng)詞搭配的準(zhǔn)確性上看,隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高,三個(gè)階段的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出遞進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì)。

　　表2　學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與BROWN語(yǔ)料庫(kù)重疊搭配詞的數(shù)量Verb HS NM EMhave 15 33 50do 5 7 8make 5 7 9get 1 4 5learn 0 0 04　結(jié)束語(yǔ)本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的研究方法,對(duì)不同發(fā)展階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)名詞搭配特點(diǎn)進(jìn)行了探析。以5個(gè)高頻動(dòng)詞have, do, make, get, learn為例,對(duì)比分析它們與名詞搭配的特點(diǎn)以及使用搭配的多樣性、典型性和準(zhǔn)確性等,揭示不同階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用動(dòng)名搭配的特征。

　　與本族語(yǔ)者相比,三個(gè)階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者均表現(xiàn)出過(guò)度使用5個(gè)高頻動(dòng)詞的傾向。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)者所使用動(dòng)名搭配的形符數(shù)量和類(lèi)符數(shù)量都多于高中和大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段,但前者呈現(xiàn)顯著性差異,而后者沒(méi)有顯著性差異。就搭配的典型性而言,三個(gè)階段學(xué)習(xí)者典型詞語(yǔ)搭配的使用頻率較低,在代表詞語(yǔ)搭配典型性的T值和MI值方面與本族語(yǔ)者存在很大差異。從搭配的準(zhǔn)確率來(lái)看,隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高,他們所使用搭配種類(lèi)的準(zhǔn)確性雖呈上升趨勢(shì),但進(jìn)步程度未達(dá)到顯著性差異。

　　閱讀期刊：英語(yǔ)沙龍

　　《英語(yǔ)沙龍》(月刊)創(chuàng)刊于1994年，由世界知識(shí)出版社創(chuàng)辦。她最早將“寓教于樂(lè)”的思想和形式用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)死記硬背單詞和語(yǔ)法的一貫?zāi)Ｊ剑�開(kāi)創(chuàng)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)。