如何提高課堂教學效果

　　呼倫貝爾傳播媒體學院為了推動考試改革，提高教育教學效果，根據(jù)學院自身情況，探討了教師水平如何提高，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀教學論文。

　　呼倫貝爾學院從2012～2013年度第二學期開始推行考試改革，改革傳統(tǒng)依據(jù)一次期末考試評定學生的評價方式，改為結合過程性評價和總結性評價對學生進行全面評價，進而促進學生學習，優(yōu)化教育教學。各二級學院依據(jù)考試改革指導意見，積極探索有效提高課堂教學效果，論文格式推進考試改革的措施和方法。作為考試改革的主力軍和實踐者，教師教學能力是提高課堂教學效果、實現(xiàn)考試改革的關鍵因素。呼倫貝爾學院傳媒學院依據(jù)自身情況，探索適合本學院教師水平提高的一系列措施，有效地提升了教師的教學水平。

　　一、創(chuàng)新“傳、幫、帶”模式

　　改革傳統(tǒng)由資深的教師指導年輕教師的“傳、幫、帶”模式，由師范類專業(yè)畢業(yè)的教師和非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師結對幫扶。

　　老教師指導年輕教師的傳統(tǒng)“傳、幫、帶”模式對提高年輕教師的教學水平起到了非常重要的作用，然而也存在一定的不足之處。首先，傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”模式受指導教師的經(jīng)驗所限，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，對教育教學規(guī)律深層次的理解并不透徹;其次，指導內容主要集中在指導年輕教師“如何講課”這一環(huán)節(jié)，對如何通過教學有效促進學生學習，提高學生的綜合能力指導相對缺乏;再次，對被指導的教師，以往的模式中更多的是學習，交流探討較少。

　　改革后的“傳、幫、帶”模式由師范類專業(yè)畢業(yè)的教師指導非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師，彌補了傳統(tǒng)“傳、幫、帶”模式的不足。首先，新的“傳、幫、帶”模式依據(jù)教育教學規(guī)律對非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師進行指導，而非單一的教師教學經(jīng)驗的傳授;其次，指導內容全面系統(tǒng)，對如何規(guī)范教學基本文件，如何備課、講課、布置課后活動、進行教學反思，培養(yǎng)學生的綜合能力進行全面指導;再次，新的模式中的“指導”包含相互交流、探討，新的模式中師范類專業(yè)畢業(yè)對非師范類專業(yè)畢業(yè)教師的指導并非單一方向的指導，由于師范類專業(yè)畢業(yè)的教師對教育教學規(guī)律的了解較多，而非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師對具體學科、課程的了解較多，通過交流、探討，改進教學、促進學生學習。

　　二、有目的地進行教師培訓

　　通過劃分課程類別，針對不同性質的課程，對教師的教學方法進行培訓。傳媒學院根據(jù)本學院具體情況，將專業(yè)課程劃分為兩大類：一類是理論性的課程，另一類是技能類的課程。對不同類型的課程，選擇具體教學內容，由學院優(yōu)秀教師進行示范課的講授，并對示范課進行說明，然后組織教師進行交流探討。

　　對于理論類課程，如教學設計、遠程教育學等類型課程，在以往的教學中，很多老師將教學重點放在如何呈現(xiàn)教學內容，注重的是教學內容的傳授和相關的拓展，缺乏理論聯(lián)系實際、忽略學生的思考。在培訓中主要關注教師如何在課堂上有效結合生活中的實例，啟發(fā)學生思考，在知識傳遞的過程中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和思維能力。

　　對于技能類課程，如photoshop、攝影技術等類型課程，在以往的教學中，很多教師將重點放在操作步驟的介紹上，更像是軟件或器材使用說明書的介紹，缺乏對學生設計理念的培養(yǎng)。針對這類課程，在培訓中引導教師培養(yǎng)學生設計理念，讓學生思考“為什么這么做”，而不是告訴學生“這么做”。

　　三、規(guī)范說課、聽課、評課

　　為了配合考試改革，推進課堂教學改革，傳媒學院對說課、聽課、評課做了規(guī)范，尤其對評課內容做了詳細的說明。

　　說課的目的是督促教師認真、系統(tǒng)備課，通過教師之間的交流促進教學質量的提高。依據(jù)教學系統(tǒng)設計思想，說課首先說明教學內容在本專業(yè)和本課程中的地位，具體到本節(jié)課的教學目的、學習者特征、教學內容、教學策略或方法、教學媒體的選擇、教學評價的使用。通過具體規(guī)范，使教師備課時能有系統(tǒng)的思想，全方位考慮教學，同時在教學研討時，教師之間可以做到有的放矢。

　　聽課是教師之間相互學習、交流的重要手段，也是領導督促教師提高教學質量的重要手段。為促進教師課堂教學水平的提高，傳媒學院規(guī)定每次聽課至少有一名領導參與、同一教研室必須有兩名教師參與，教研室主任在沒有教學任務時必須參與，起到督促和交流的雙重作用。

　　評課是在說課、聽課的基礎上教師思想碰撞的重要環(huán)節(jié)。以往評課教師主要結合自身的教學實踐對其他教師的教學進行評價，帶有一定的主觀性和片面性，缺乏系統(tǒng)性和理論性。針對這一現(xiàn)象，要求評課從教師和學生兩個角度進行。針對教師的評價主要分為兩大部分：一是從教學系統(tǒng)設計的角度進行評價;二是從教師教學基本功的角度進行評價。教學系統(tǒng)設計的角度包括教學目標、教學內容、教學策略和方法的選擇、教學媒體的選擇、教學評價的使用等要素。教師教學基本功包括教師的教態(tài)、語言、板書、教學技能(如導入技能、講解技能、提問技能、演示技能、結束技能等)。針對這些項目給出詳細評價條目。針對學生的評價主要從學生的參與程度，對學生知識的掌握和能力提高的角度進行。

　　四、學習人才培養(yǎng)方案

　　人才培養(yǎng)方案凝聚了對專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以及需要執(zhí)行的教學計劃。由于傳媒學院設置的兩個專業(yè)(教育技術學專業(yè)和數(shù)字媒體技術專業(yè))均屬新興專業(yè)和交叉學科，任課教師所學專業(yè)多樣化，有些教師對所授課程在專業(yè)中的地位和作用不是很明確，所以專門組織教師學習人才培養(yǎng)方案。

　　通過人才培養(yǎng)方案的學習，讓教師在了解專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標和課程結構的基礎上，重點思考并討論每門課程在本專業(yè)的地位和作用，進一步延伸到與本課程相關的前導課程和后續(xù)課程之間的聯(lián)系。這樣教師在制定和修改教學大綱、考試大綱以及實施教學時能夠做到有的放矢，使所授課程更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)打基礎。

　　通過一個階段的探索和實踐，傳媒學院教師整體教學能力有所提高，體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教師對人才培養(yǎng)目標更加明確，對所授課程在專業(yè)中的地位和作用理解更深刻，在制定考試方案等教學基本文件及實施教學時更有針對性且符合專業(yè)特點。

　　2.教師的教學能力進一步提高。教師普遍具備教學系統(tǒng)設計思想并用以指導教學設計，同時在教學過程中教學基本技能有明顯提高，如更加注重教態(tài)等非語言符號對教學信息傳遞的影響，導入、講解、設疑、提問、組織討論、結束等教學技能都明顯提高。

　　3.學生更深入地參與到教師的教學中，課堂氣氛更加活躍，變被動學習為主動學習，主動收集信息、思考問題并解決問題。

　　通過探索和實踐，提高教師教學能力取得了一定的成效，但是教師教學能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在教學實踐中不斷探索，從而促進教學改革，提高教學質量。

　　閱讀期刊：數(shù)學教學

　　《數(shù)學教學》雜志辦刊宗旨：按照“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的指示，在中學數(shù)學教育領域內研究新問題，交流各地經(jīng)驗，為社會主義普教事業(yè)服務。