新課程下高中語文總復(fù)習(xí)技巧初探

　　在新課改的大背景下，我國的教育理念也發(fā)生了巨大的變化。復(fù)習(xí)教學(xué)理念革新、方法創(chuàng)新被廣大教師所重視。通過有效的復(fù)習(xí)安排，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用高效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生充裕的復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)生復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對問題的動腦思考能力。本文對新課程下高中語文總復(fù)習(xí)技巧進(jìn)行深入的研究，并對其復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決計策。

　　《中國教育學(xué)刊》以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，堅持正確的辦刊方向和輿論導(dǎo)向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實際，貼近廣大的基層教育工作者，圍繞我國教育改革和發(fā)展中的重大理論問題和實際問題開展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為廣大教育工作者服務(wù)。

　　語文學(xué)習(xí)是一個長時間積累的過程，如果想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無疑是非常困難，教師要爭取在有限的時間里，盡量讓學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有最大提升。在傳統(tǒng)的高中總復(fù)習(xí)階段，教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績跟蹤、以及學(xué)生的身心健康，雖然教師全方位的去安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是其中還是存在著相應(yīng)的問題。如過分注重習(xí)題訓(xùn)練的，很多的時間里教師是給學(xué)生大量的安排習(xí)題練習(xí)的，長時間的習(xí)題訓(xùn)練會使學(xué)生感到枯燥無聊，久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的狀況，在這樣的情況下，教師的復(fù)習(xí)安排也就不能起到太大的作用。教師一定要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在自由的空間進(jìn)入高考的總復(fù)習(xí)階段，利用教學(xué)技巧，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而也可以達(dá)到教師制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)有趣味性的實踐活動

　　隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展在教師的講堂中也都有極大的影響。在傳統(tǒng)的高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)安排中，教師更加注重的是學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，大多教師會給學(xué)生安排很多練習(xí)冊、專項習(xí)題、高考模擬卷等。這樣枯燥無味的復(fù)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生厭倦習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生不能高效進(jìn)行復(fù)習(xí)，失去了復(fù)習(xí)的動力。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)多種有趣的實踐活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如舉辦“高考語音題”的復(fù)習(xí)活動，教師首先總結(jié)語音題型，然后經(jīng)過例題講解，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過模擬卷的習(xí)題、書上的字詞等手段進(jìn)行相關(guān)題目搜集。讓學(xué)生把自己搜集的題目整理成一張卷子，互換進(jìn)行做題，然后進(jìn)行互相評判，教師進(jìn)行復(fù)查，最后教師把學(xué)生容易讀錯的原因總結(jié)出來。通過教師的提示，學(xué)生也根據(jù)自己的做題情況進(jìn)行反思，也掌握了做題的技巧。教師再根據(jù)學(xué)生出錯的情況整合出一套習(xí)題卷進(jìn)行測試，從而檢測學(xué)生對于這一題型或知識點的掌握情況。這樣的復(fù)習(xí)方式可以提升學(xué)生的動手能力與獨立自學(xué)能力，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。同時教師在這一復(fù)習(xí)過程中能夠更加清晰的了解學(xué)生對于復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、復(fù)習(xí)安排與回顧講習(xí)內(nèi)容相結(jié)合

　　高中語文的復(fù)習(xí)階段與之前的講習(xí)內(nèi)容是息息相關(guān)的，教師可以把重要復(fù)習(xí)知識點與之前所講的課文內(nèi)容聯(lián)系起來，以回顧的形式帶動學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)安排中，教師忽視復(fù)習(xí)內(nèi)容與之前講過的課本內(nèi)容相結(jié)合，而是一再的讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能得到重視，只是機械化地去做練習(xí)，然后教師將準(zhǔn)確的參考答案進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行改正后并背誦。這樣的方式會讓學(xué)生認(rèn)為之前的講解是毫無用處的，語文的答題也是死記硬背的錯誤想法。所以教師復(fù)習(xí)安排與之前的講習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生知道語文答案并不是唯一的。例如，在進(jìn)行“古典詩詞鑒賞”這一專題講解時，教師首先要讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的詩詞內(nèi)容的講解，快速的回顧后，學(xué)生基本對課文內(nèi)容有了相應(yīng)的了解，然后教師從大方面去講解古典式鑒賞的方法，讓學(xué)生鞏固古典詩歌的基礎(chǔ)知識，為閱讀古典詩歌做準(zhǔn)備。然后進(jìn)入習(xí)題試做環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的做題情況進(jìn)行針對性講解，告訴學(xué)生做題的技巧，在鑒賞具體作品的時候要抓住作品的意象、意境及文章所表達(dá)的情感，只有了解意境的社會定義和渲染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。最后教師再給學(xué)生開展相關(guān)作業(yè)的布置，鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。通過這樣的方式可以加強學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的興趣，并且拓寬了學(xué)生做習(xí)題的技巧，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　三、加強教師的講評環(huán)節(jié)

　　隨著講習(xí)思想的不斷改善，課堂中越來越注重趣味環(huán)節(jié)的加入。講評這一環(huán)節(jié)也被教師大量的加入到教學(xué)安排中，這樣的方式可以大大提高學(xué)生的自信心，加強學(xué)生的求知欲。教師在自己的課堂中加入講評環(huán)節(jié)，要把錯題進(jìn)行清晰的講解，然后進(jìn)行表揚和鼓勵，給予學(xué)生自信心。例如，《<新青年>時代的魯迅》文章重點是了解傳記文學(xué)的特征，通過梳理文章結(jié)構(gòu)，理解魯迅在《新青年》時代的思想變化過程，讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在復(fù)習(xí)時，教師首先要把之前講過的內(nèi)容重點給學(xué)生提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，習(xí)題練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行反饋。教師根據(jù)學(xué)生的做題情況進(jìn)行講評。對于做題較好的學(xué)生進(jìn)行表揚，不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，加強學(xué)生的自信心。通過這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的自信息、同時也激勵學(xué)生的動腦思考能力，從而達(dá)到教師的復(fù)習(xí)目的。

　　高考是人生中的重要轉(zhuǎn)折點，所以教師要重視學(xué)生高中復(fù)習(xí)階段就學(xué)情況。在新課改的大背景下，教師也逐步加強和完善自己的授課安排，培養(yǎng)學(xué)生的自主就學(xué)能力。教師要結(jié)合多種復(fù)習(xí)方式，增加復(fù)習(xí)課堂的趣味性，給予學(xué)生更多的鼓勵、表揚，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在高中語文溫習(xí)階段體驗到解決問題的快樂。教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生傳授更多的做題技巧，而不是讓學(xué)生死記硬背，增強學(xué)生探究問題的能力，選擇正確的復(fù)習(xí)方式，從而也提高教師復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]江夢生.新課程背景下語文總復(fù)習(xí)技巧初探[J]. 科技信息， 2017(2)：310-311.

　　[2]李德彬.新課程背景下高中語文研究性學(xué)習(xí)方法初探[J]. 中學(xué)生閱讀：高中教研版， 2017(3)：209.

　　[3]李桂玲.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中語文課外閱讀教學(xué)方法初探[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2016.