應用型培養(yǎng)模式下文學概論課程教學改革探索

　　文學概論課對于培養(yǎng)中文專業(yè)學生的理論素養(yǎng)、提升文學分析能力有重要作用。培養(yǎng)應用型人才，需轉變教學理念，進行教學改革，重視教學的實踐品格。具體措施有，就是重新設定教學目標、完善大綱、改革教學方法、設計課堂內(nèi)外作業(yè)、完善課程評價體系等。

　　《教師教育研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學;華東師范大學;教育部高校師資培訓交流北京中心主辦的教育教學期刊。辦刊宗旨：倡導學術創(chuàng)新、促進學術交流、提高學術水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實際問題。

　　“文學概論”是中文本科專業(yè)必修的理論基礎課程，也是重要的學科基礎課。對于新建本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標來說，要培養(yǎng)在中等學校進行漢語文教學和研究的老師及能勝任文化、宣傳、管理等工作的具有良好文學素養(yǎng)的中文從業(yè)人員，就要重視文學概論在課程體系中不可替代的作用，因此要重視“文學概論”的教學研究。

　　一、“文學概論”教學中存在的問題

　　當前，“文學概論”教學中還存在著較多需要改進之處。首先，授課內(nèi)容較難引起學生學習興趣�！段膶W概論》是門理論課，比較抽象，學生有畏難心理，這是課程不受歡迎的原因之一。文學概論”注重理論的完整性和體系性，通常按照課程邏輯體系(章節(jié))組織課堂內(nèi)容，設計講授單元，講課偏重概念的論證、講解、闡釋，側重理論講解的教學安排也使相應案例無法展開，印象式的文本介紹往往達不到設置例證目的。比起文學課程，文學理論以理服人，比以情動人的文學似乎缺少了優(yōu)勢。在教學方式上，文概課主要采取教師精講的方式，即教師講、學生聽的單一傳授模式，雖保證了理論的完整性，卻忽略了學生實際，使學生很難深入學習下去，因此很難引起學生學習的積極性。這背離了文學概論作為理論課的教學目的，不能使其為其他文學課程的學習打下基礎。

　　二、具體實施策略

　　(一)重新設定教學目標，培養(yǎng)學生的文學熱情，建構基本文學理論知識，培養(yǎng)運用理論欣賞文學作品的能力。文學概論課融基礎知識、基礎理論與研究方法于一體，通常將該課程的教學目的設計為“較為系統(tǒng)地學習文學理論基礎知識，形成正確的文藝觀和審美觀，掌握文學研究的基本技能，為學生學習中外文學史和從事文學批評建立比較堅實的理論基礎”。這種培養(yǎng)目標重視知識傳播，側重培養(yǎng)學生較高的修養(yǎng)，但也明顯體現(xiàn)出不足，即對理論指導實踐的技能訓練重視不夠，忽略學生的情商培養(yǎng)。在重視培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的大前提下，其弊端更為明顯。學生情商有待提高，表現(xiàn)為學生缺少對理論文本和文學文本的尊敬和耐心，對文學文本的感受、理解、表達、評判缺少熱情。他們在面對文本時，很難用心體會文本內(nèi)容，更難深入把握文本意蘊，解讀流于表面。對于閱讀，學生總是興趣不大，很難做到深度解讀。這就是學生的學習現(xiàn)狀，是新形式下培養(yǎng)具有實踐技能的中文從業(yè)人員必須要解決的問題。所以，本課程的教學目標就要有所更改，應注重培養(yǎng)學生的文學熱情，完善人格修養(yǎng)，從深度閱讀入手，激發(fā)學生學習理論的欲望。重新制定的文概教學目標即為：強化基本文學理論知識學習，培養(yǎng)學生運用理論欣賞文學作品的能力，提升對文學的熱情，為進一步學習其他文學類課程、畢業(yè)后從事教學科研等工作打下堅實的基礎。

　　(二)完善教學大綱，合理設計教學內(nèi)容。根據(jù)課程目標設定，重新設計教學大綱及教學內(nèi)容，強化教學的實踐品格。在文學性質(zhì)、文學創(chuàng)作、文學作品、文學接受四大部分中，講解文學基礎理論時，一定要輔之以少而精的案例，在提升學生理論素養(yǎng)的同時，逐步引導學生學習深度閱讀文本，提升評介文學文本和文學現(xiàn)象的能力。這需要教師全面準確把握授課內(nèi)容，厘清教學思路，精心提煉授課的理論點，尋找恰當案例，優(yōu)化課堂教學，示范性操作運用理論進行文學閱讀與評價，使學生感受文學魅力和理論魅力，關注和分析文學熱點和文學現(xiàn)象，逐步學習運用理論深度閱讀和分析文本，有步驟地提升實踐能力。在這樣的思路中，首先要考慮的是如何設置理論內(nèi)容。作為理論性課程，理論知識的積累是必要的。為了調(diào)動學生學習的積極性，使學生感受到學習理論的重要性，需要教師科學設計理論內(nèi)容。既要學習基礎性、經(jīng)典性理論，也要注重理論前沿性、新穎性。重視閱讀理論原著，強調(diào)理解和把握原著是學習文學理論的第一步，也是重要的一步。老師可結合教材基本理論點指導學生有步驟有計劃地閱讀經(jīng)典，并通過課堂即興提問或專題討論等方式及時予以探討。另外，注重理論的前沿性特點。根據(jù)文藝學學科發(fā)展的最新情況，及時在課堂教學中補充學術前沿觀點和重要理論知識，并結合學生的日常審美經(jīng)驗引導學生分析當前學術熱點、難點問題，盡可能開拓學生的理論視野，鍛煉學生的理性思維能力，提高學生學習理論的興趣。

　　(三)轉換教學理念，建立以學生為主體的教學模式，將以教師的“教”為中心轉換為以學生的“學”為中心，重構課堂教學。從“以教師為中心”的灌輸式知識傳授模式，向“以學生為中心”的實踐性教學轉變，首先是教育觀念的轉變，需要教師轉變角色，踐行“以學生為中心”的教學理念，尊重學生、了解學生、服務學生，以引導、啟發(fā)的方式輔助學生主動學習，讓學生獨立自主研讀文本，培養(yǎng)實踐能力，實現(xiàn)學生與理論文本、文學文本兩個主體與主體的交流與對話，真正激發(fā)起學生的主動性，使其最終掌握方法，自主學習。具體來說，可以采用如下幾種教學方式來體現(xiàn)這種教學模式。(1)啟發(fā)式。“文學概論”經(jīng)常采用的方式，但常常是教師設計問題學生回答，教師簡括后即按照自己的內(nèi)容設計進行理論精講，學生仍是被動接受知識，因此要改進。教師要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，如在講解某個文學理論知識點時，可結合文學活動的熱點問題或較為熟悉的作家作品、文藝現(xiàn)象，通過特定的理論視角介入，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生探索。教師則扮演傾聽者的角色，虛心傾聽學生的各種見解并予以引導評價，然后由學生或老師總結概括，明確概念和理論知識，巧妙地將理論與實踐融合在一起。在這一過程中，一定注意保證學生的主體性作用。這種啟發(fā)-討論-總結的方式能夠激發(fā)學生的探索欲望，對培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和創(chuàng)新智慧。(2)實踐式。教師應充分開發(fā)和利用課堂之外的學習時間和空間，讓學生在自由開放的情境下參與學習與實踐，培養(yǎng)學生的學術研究意識，提升其研究能力，創(chuàng)新能力。教師可從學生的作文、文本解讀、文學評論等實踐活動入手，鼓勵學生提出問題，師生集中探討。也可以由學生主持具辯論性的專題講解，教師扮演評委角色，畫龍點睛地闡釋概念，說明并解決問題。之后布置新的文本解讀、文學評論，再次在實踐中驗證所學理論，并在新的實踐操作中發(fā)現(xiàn)并探索更新的問題。如“文學概論”中的文學創(chuàng)作部分教學，可首先由學生創(chuàng)作一篇同一題材的小說，大家以小組為單位總結創(chuàng)作過程，然后進行專題討論，以此理解創(chuàng)作的一般過程。這種教學方式需要教師根據(jù)理論內(nèi)容合理設計課堂內(nèi)外作業(yè)，如課下閱讀理論原著、文學文本，文學創(chuàng)作作業(yè)，評價實踐作業(yè)等�？傮w而言，課堂內(nèi)外的讀、寫、說的訓練踐行學以致用的原則，強調(diào)研究性、自主性原則，通過自主完成的作業(yè)，提高學生對文學的熱情，從而真正激發(fā)起學生學習理論的興趣。這些教學方案對教師使用多媒體教學提出了要求，在后現(xiàn)代語境下，對視覺文化如電影類型片、動漫等的接受熱情遠遠超過紙質(zhì)媒介，必須抓住學生的這一接受特點，注重以電子媒介為手段來激發(fā)學生閱讀興趣，刺激其閱讀文學經(jīng)典和理論原著。

　　(四)重新制定課程評價機制，采用平時考查與卷面考試相結合、口試與筆試相結合、課內(nèi)與課外相結合的評價方式來評價學習成績。學生的學習必須有準確及時的考試來驗收反饋。應注重學生日常的課堂表現(xiàn)，激勵學生注重日常學習，突破中文學習期末試卷定乾坤的窘境。但學生的課堂表現(xiàn)，不應由教師單方面決定，也要采用學生自評和同學互評，最后綜合三方面意見評定成績。與評價機制配合的措施是建立完備的文學概論課程試題庫，把課上講授和課外延展學習以試題的形式加以儲備，將試題庫建設成為理論學習的知識儲備庫。

　　三、課堂教學設計案例

　　一節(jié)成功的課堂教學需要教師進行精心設計。教師要根據(jù)知識點的難易成度設計教學時數(shù)，根據(jù)學生的接受特點，選擇合理的教學手段進行授課。文學概論課開設在低年級，面對的是沒有太多理論積累的一二年級大學生。他們是成長于消費文化背景下的新一代青年，接觸文學藝術時使用電子媒介多過紙質(zhì)媒介，喜歡以畫面來感知世界�？紤]到這些因素，教師的備課需要付出更多的努力。下面以文概課程中的重點難點之一“意境”為例進行討論。

　　這一節(jié)課的教學目是：學習意境理論，能夠運用理論分析詩歌等抒情類文學作品。從教學內(nèi)容來說，則要了解意境的形成歷史，理解意境的內(nèi)涵、分類，把握意境的特征。教學重點與難點是意境的特征。在教學方法上以討論法為佳。之后老師可以介紹意境理論的形成歷史，這也是對特征的再次強化。課程首先可由案例分析入手，結合影視片段感受意境，之后引導學生總結意境的特征，即先把握重點內(nèi)容，用時30分鐘左右。之后介紹意境的分類，概念的形成歷史，再留下課后作業(yè)。具體教學環(huán)節(jié)可以如下步驟進行：(1)欣賞視頻《大紅燈籠高高掛》(電影)。感受意境的最主要特點：情景交融。學生進行討論。(2)意境的內(nèi)涵、特征。延展：岑參《白雪歌松武判官歸京》，引導感受虛實相生、韻味無窮的特點。(3)分類：有我之境、無我之境(王國維)，輔以圖片的詩歌展示，進一步了解意境理論的形成歷史。(4)課后作業(yè)設計：《三國演義》36回，劉備、徐庶送別場面。這個設計注意了多媒體手段的使用，用視頻和圖片引出內(nèi)容，并借此理解理論，形式上具有畫面感。教學內(nèi)容設計上，從文本入手，讓學生在描述自己的審美體驗中明晰理論要點，并通過詩歌分析強化知識點。課后作業(yè)的設計不僅開闊學生閱讀視野，又推動學生再次把握理論，完成了理論用于實踐的分析文本的練習，鍛煉了學生的實踐能力，激發(fā)起學生對文學閱讀的熱情。

　　參考文獻：

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