職教論文投稿郵箱小學(xué)高段數(shù)學(xué)小班化分層合作教學(xué)的探索

　　小班化分層合作是一種革新的教育思想，是在小班的基礎(chǔ)上對素質(zhì)教育的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。

　　【摘要】長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式均采用“一刀切”的方法進行教學(xué)，很少顧及到學(xué)生學(xué)習的水平，智力及個性的差異，束縛著數(shù)學(xué)課堂，使尖子生“吃不飽”、中等生“難提高”、低級生“吃不消”。而小班化分層教學(xué)可以使各個層次的學(xué)生都能得到自我提升。因此，筆者結(jié)合自身的小班化教學(xué)實踐，從學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、測試分層、評價分層四個方面來試析小班化分層教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】小班化,分層教學(xué),實施策略,職教論文投稿郵箱

　　小班分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括“主體性教育思想”、“教育均等性理論”、“個性發(fā)展性理論”、“最近發(fā)展區(qū)理論”和“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”等。近年來有關(guān)小班化分層教學(xué)的研究多停留在理論探討的層面上，操作過于籠統(tǒng)，結(jié)論也過于感性，因此，研究和探索分層教學(xué)理論在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用是很有必要的。

　　小班化分層合作教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，從智力因素、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習水平以及學(xué)習情感等幾個方面分析學(xué)生的個體差異，把全班學(xué)生隱性分為A、B、C三個層次，即A層代表學(xué)習成績較差，學(xué)習興趣不濃，克服困難的毅力缺乏;B層代表學(xué)習成績中等、學(xué)習興趣不穩(wěn)定、學(xué)習的主動性不夠;‘層代表學(xué)習成績好、學(xué)習興趣濃、學(xué)習毅力強.在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，通常每個小組六人左右，其中二名是優(yōu)等生，二名是學(xué)困生，二名是中等生。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，組建好的學(xué)習小組間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭.要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等.分層合作教學(xué)是以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習小組活動為主體形式，針對不同層次的學(xué)生實行分層合作的教學(xué)，力求體現(xiàn)集體與個體的統(tǒng)一。

　　一、小班化分層合作教學(xué)的實施策略

　　1.分層合作教學(xué)

　　(1)學(xué)習方式。根據(jù)接受性、發(fā)展性、激勵性、集體性原則，按以上方式將學(xué)生分組，選定組長.組長的職責是學(xué)習檢查，個別指導(dǎo).小組內(nèi)分工合作，互相幫助，小組間進行學(xué)習競賽，這樣將全班分成六個小組，按組就坐，“劃塊而治”，構(gòu)成“班、組、個體”三結(jié)合、教師和學(xué)生骨干雙層管理的網(wǎng)絡(luò).在這個網(wǎng)絡(luò)里，一個小組就是一個活動單位，只要能在教師的宏觀調(diào)控下自行運行，就能發(fā)揮出四種功能:①管理功能在小組里，C層學(xué)生代替教師的部分職責，負責對A、B層學(xué)生的輔導(dǎo)，并將每周的錯題和難題匯集起來，及時地將全組學(xué)生的學(xué)習困難反饋給老師.②激勵功能，在小組活動中，組員可各抒己見，互引思路，互授學(xué)法通過互詢和答辯，組員的認識得以深化，疑難得以解決，各層學(xué)生之間的“群體合作，優(yōu)勢互補”作用得以充分發(fā)揮.小組活動對A、B層學(xué)生的激勵作用特別強烈，他們在完成自己目標的“基本題”之后，常常要為完成“加深題”和“拓展題”付出艱辛的努力，因而在小組活動中，他們總是閃現(xiàn)出“他行我為什么不行”的自強信念.③強化功能，在小組活動里，學(xué)生要互評互改，互教互學(xué)，這樣就能使他們動手、動腦，更牢固地掌握知識和技能.

　�、艿掠�功能，在小組活動里，學(xué)生們要互助合作，發(fā)揚謙遜好學(xué)不甘落后的學(xué)習品質(zhì)。

　　(2)教學(xué)步驟。課堂教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習規(guī)范和方法進行反復(fù)實踐的過程，它是分層合作教學(xué)的重點和關(guān)鍵，只有在有限的時空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，才能達到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。

　　2.達標評價分層測試

　　達標評價是檢查教學(xué)效果、了解教與學(xué)的情況、改進教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)我們通常把它分成兩部分:其一就是通過檢測評價。評價試題分為選做和必做兩種形式。試題要兼顧《大綱》要求的基本知識和學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，難易水平掌握在大部分學(xué)生稍加努力即可達到合格水平。選做題為加分難度較大的附加題，鼓勵有能力的C層學(xué)生選做這樣一方面使大部分學(xué)生嘗試到成功的喜悅，又使有潛力的學(xué)生得到自我鍛煉的機會，獲得求知的滿足感。

　　3.評價分層，及時激勵

　　每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C個層次各設(shè)一個數(shù)學(xué)課代表，每一層次分別上交作業(yè)，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進行同層相比評價。在小組間，由C層學(xué)生幫助A、B層學(xué)生訂正作業(yè)，教師加以指導(dǎo)。教師巡回觀察，反饋信息，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，差生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區(qū)，促進了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　實踐證明，小班化的“合作學(xué)習，分層教學(xué)”的方法是比較符合學(xué)生實際。通過小班的分層教學(xué)，可以在一定程度上解決數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生層次參差不齊與教學(xué)目標要求同步劃一的矛盾，以及解決兩極分化和后進生轉(zhuǎn)化等難題。每位學(xué)生都得到了教師關(guān)心的權(quán)力，數(shù)學(xué)思維能力都得到了訓(xùn)練，使全體學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上學(xué)有所得，使小學(xué)小班高段的數(shù)學(xué)教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道向前進。

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